高中新材料作文審題立意教學策略的探究

吳海燕

新材料作文是高考作文常見的類型，它與以往的材料作文有一定差異，為學生提供了更加豐富的材料，不僅方便學生從多個角度審題立意，還留給學生更大的發揮空間。但同時也給學生帶來許多挑戰，這就需要教師在教學中切實引導學生掌握新材料作文的審題立意技巧，接下來，筆者結合自己的教學實踐，就此展開探究。

一、采用科學分析方法，培養學生新材料作文的審題立意能力

新材料作文是近年高考中的一種全新類型的作文命題，能夠給學生提供一定的寫作條件與情景，這樣的作文命題才更具真實性與檢測性。但不管如何變化，材料中都有著一定的因果，把握好這個因果，才能采取層層推進的方式來領略命題意圖，從根本上保證新材料作文審題立意的精準性。在這個過程中，學生就需采用材料分析法，根據結果逐漸分層，探索其原因，把握材料主旨。因此，在新材料作文審題立意時，教師需要引導學生加強對材料的分析，強化學生的作文審題立意意識。很多時候學生在讀完材料之后，往往會覺得無從下筆，此時，教師就可以引導學生從結果入手來分析原因，精準掌握材料的含義，掌握新材料作文的審題立意技巧。

例如，有這樣一則材料：有盲子過涸溪，失墜，兩手攀木盾，兢兢握固，自分必墜深淵。過者告曰：無怖，第放下即實地也。盲子不信，握木盾長號。久之，手憊，失手墜地。乃自哂曰：嘻，蚤知是實地，何久自苦耶。

教師要引導學生對材料進行分析，避免學生陷入迷茫的境地。如材料中的主角是盲子，作者對其態度是諷刺，因為他不聽忠告，兢兢握固，死不放手，通過分析就可以得出學會放手、敢于放手、有所不為才能有所為的觀點。

二、切實注重聯想與實際的聯系，確保新材料作文審題立意的準確

作文往往源于生活，它與學生的生活密切相關。所以，在進行新材料作文的審題立意時，教師應引導學生緊密聯系生活實際，將寫作與生活結合起來，從而有效避免寫作內容空洞無物，同時還能提升作文審題立意的準確性。這就需要教師在日常的作文教學中，要引導學生合理利用碎片化的時間，切實注重素材的閱讀與積累，對有較高價值的寫作素材，要將其記錄下來，同時定期做好材料的歸類與整理，在寫作時加以選擇，豐富作文的內容。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以給學生補充講解當時的背景，并對當今社會中的某些類似現象進行剖析。開放型的作文題目要求學生聯系的內容較多，學生需廣泛聯想社會現實，把書本與生活實際聯系起來，方能提高作文的質量。

三、從不同角度審視問題，強化學生的新材料作文審題立意能力

在新材料作文審題立意教學中，有的學生往往以為找到其中一個寫作角度即可，但現實并非如此。這就需要教師引導學生從不同的角度看待問題，避免思維狹隘，要從多個角度切入進行審題立意，從而更好地促進學生寫作能力的提升。當拿到作文材料之后，學生需從整體上閱讀材料，并從不同的視角進行分析，確保立意新穎獨特，進而寫出高質量的作文。

例如，有這樣一則材料：一把堅實的鎖掛在門上，鑰匙來了，他瘦小的身子鉆進鎖孔，“啪”的一聲鎖開了。鐵棒好奇地問：為什么我費了那么大的力氣也打不開，你卻輕而易舉就把他弄開了呢？鑰匙說：因為我最了解他的心。

針對這則材料，教師可以引導學生從鎖、鑰匙、鐵棒的角度對材料進行分析，如鎖比喻問題、矛盾，鑰匙和鐵棒比喻兩種不同的解決方法，鑰匙最了解鎖的心。因此可以這樣立意：做任何事都要以了解為基礎，這樣才能把事情做好;而鐵棒廢了那么大的力氣卻打不開，說明一味蠻干只會把事情搞砸。

四、輔助方法

第一，調動學生的寫作熱情。新材料作文的審題立意應該以激發學生的寫作興趣為根本目標，引導學生通過在新材料作文中表達自身的真實想法來感受寫作的樂趣，并將其作為一種習慣，引導學生學會認識自我和表達自我，將寫作作為傾訴渠道，表達自我想法，不斷提升自我。

教師需要將寫作教學與閱讀教學有機結合，引導學生學習作家的寫作手法，品讀經典作品，探尋文字樂趣，潛移默化地激發學生的興趣。同時，高中作文教學需與學生的生活密切相連，與時代接軌，這樣才能讓學生有東西可寫。在進行寫作教學時，教師還需要引導學生觀察生活，從生活中挖掘素材，把生活作為寫作的源泉。

第二，切實注重作文訓練的多元性。目前，一些教師采用機械性、重復性的訓練模式，導致學生寫作訓練的積極性不高。因此，教師需改變這種傳統的單一訓練模式，采用多元的方式進行作文訓練。

比如，新材料作文立意訓練周期較長，很多時候需要花費一周甚至數周的時間完成整套作文訓練，學生難以從中獲得連續的作文體驗。對此，教師就可以開展輔助性的作文活動。例如，在班級中設置編輯部，班級內部可以模擬編輯活動，在教師組織下，學生分別開展約稿、審稿、校對和編輯等方面的工作，這樣大家就為提升寫作能力而共同努力，學生同時扮演作者和讀者兩種角色，從而萌發了創作欲望。

再如，隨著信息化時代的到來，為了幫助學生積累寫作素材，教師可以引導學生借助互聯網和信息技術來收集素材，從而更好地豐富學生的素材積累。

第三，采用分層教學的方式增強學生的寫作自信。高中材料類作文審題難度較大，尤其是立意較難，學生常常因為不理解材料容易出現偏題或跑題的現象。所以，在布置材料作文的寫作任務時，教師應貫徹循序漸進的教學原則，先讓學生從最簡單的作文材料開始寫起，再逐漸增加難度。而在學生訓練時，可以采用分層訓練的方式，這有助于提升作文教學的效率。因此，教師需對學生進行分層，結合高中生的心理發展規律、行為特點、興趣點，制定差異化的訓練計劃，以增強學生的寫作自信。

第四，采取多元的評價方式，增強學生的寫作自信。教師在評閱作文時應尊重學生的個體差異，進行多元化評價，確保評價有針對性，評語不能太過籠統，更不能一刀切，要培養學生的寫作個性，引導他們寫出獨具特色的作文。

綜上所述，高中新材料作文審題立意教學策略的實施，需要教師引導學生對材料進行分析，要注重對學生的引導，讓學生切實掌握審題立意的技巧。另外，教師還需在作文教學中強化對學生的引導。只有這樣，才能更好地激發學生的寫作興趣。

【本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“表達為本：中學語文素養教育的實踐研究”（課題編號：B-a/2016/01/02）的研究成果）】