高中作文教學(xué)方法探討

李斯鳳

在高中語文教學(xué)中，寫作是教學(xué)的重難點，備受廣大師生關(guān)注。綜合我國高中語文教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生的寫作水平并不高，教師也在不斷嘗試各種教學(xué)方法，希望可以取得較好的教學(xué)效果。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合以下幾點進行寫作教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

一、融入生活，在生活中尋找素材

生活是豐富的知識寶庫，也是學(xué)生寫作素材的重要來源。在高中作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累生活化的素材，不僅可以給學(xué)生帶來啟迪，還可以改變學(xué)生對寫作的看法。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，從生活中尋找寫作的素材，并在教師的進一步引導(dǎo)下充實寫作的素材。

因此，在高中作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、把握生活，并借助生活素材領(lǐng)悟生活的真諦。當學(xué)生結(jié)合生活素材進行深入思考時，其情感也會變得更加真摯。

以高中語文教材必修一第二單元課文為例，考慮到本單元的內(nèi)容涉及勞動這個話題，也與人物描寫息息相關(guān)，在寫作指導(dǎo)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走進生活，主動探索。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從生活中取材，并認真觀察生活。當學(xué)生不確定從何入手時，教師則可以結(jié)合生活素材進行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生將在本單元學(xué)習(xí)的寫作技巧和方法用于寫作。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生可以從生活化積累更多寫作素材，再遇到類似的寫作主題時，就會有話可說，有內(nèi)容可寫。

二、組織閱讀，在閱讀中找方法

開卷有益，閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。高質(zhì)量的閱讀可以開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀體驗中感受學(xué)習(xí)的魅力。尤其是經(jīng)典作品包含正確的世界觀、價值觀和豐富多彩的寫作方法，這些內(nèi)容會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，并給學(xué)生提供寫作借鑒。因此，教師需根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的成長需求，立足課內(nèi)、課外雙視角進行分析，組織學(xué)生進行閱讀探究，并在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，從而達到良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》時，考慮到課文是節(jié)選部分，作者曹禺在寫作的時候，采用了現(xiàn)實和往事交織的寫作手法，且制造了尖銳的戲劇沖突，并采用了個性化的語言。 教師在講授這一課時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在課文中選擇自己喜歡的部分閱讀。待學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀之后，教師再選擇其他的課外閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生分析，同時，鼓勵學(xué)生在課下閱讀。在閱讀中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的好詞好句或者高超的寫作手法記錄下來，并與老師和同學(xué)一起分享。在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)作出總結(jié)。一方面，可以為學(xué)生的閱讀指明方向，為學(xué)生積累寫作素材打下良好的基礎(chǔ);另一方面，可以根據(jù)學(xué)生課堂分享的情況分析、總結(jié)出比較好的寫作方法，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、小組合作，在合作中找方向

新課標明確指出，合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，并給出特定的寫作題目，要求學(xué)生在小組中進行探討，在小組合作中找到寫作的方向，并在進一步思考和探究中開始寫作。尤其是針對一些基礎(chǔ)比較差、寫作積極性不高的學(xué)生，通過小組合作探究，將有助于他們找到寫作方向，積極主動投入寫作。

例如，在高中寫作教學(xué)活動開始之前，教師可以先根據(jù)學(xué)生的性格、寫作素養(yǎng)、興趣愛好等進行分析，將學(xué)生分成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的多個合作小組。然后布置寫作內(nèi)容：請同學(xué)們閱讀賈平凹的《丑石》，并在合作探究之后自選角度，寫一篇不少于300字的評論文章。明確了寫作要求，學(xué)生可以在小組中一起閱讀，并選擇自己喜歡的內(nèi)容進行探討。通過合作探討，學(xué)生的寫作能力得到提升。待完成閱讀后，學(xué)生可以綜合寫作背景、寫作內(nèi)容、寫作主題等進行分析討論，并在探討之后明確寫作方向，從而為后續(xù)寫作的有序開展打下良好基礎(chǔ)。

四、傳授方法，在引導(dǎo)中促提升

“巧婦難為無米之炊”，在高中寫作教學(xué)指導(dǎo)中，僅僅給學(xué)生提供寫作題目和方向是遠遠不夠的，教師還需要傳授學(xué)生一些寫作方法，這樣才更利于幫助學(xué)生充分理解寫作素材，并在教師的引導(dǎo)下明確寫作的方向。

因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體情況進行分析，通過讀寫結(jié)合、寫后評價等多種方式教授學(xué)生一些寫作方法，從而幫助學(xué)生真正理解和吸收這些寫作知識，并在教師的進一步指導(dǎo)下促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

以“描寫植物”為例，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生推送一些與寫作有關(guān)的微課，然后組織學(xué)生從多個視角去觀察植物，再要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得去寫作。在學(xué)生寫作時，教師還可以選擇一些描寫植物的經(jīng)典文章供學(xué)生參考借鑒。待學(xué)生完成寫作之后，教師不要急于給出評價，而是要根據(jù)學(xué)生自評、組內(nèi)互評，先要求學(xué)生對自己的作文進行評價。然后教師再結(jié)合學(xué)生的評價，指出學(xué)生作文的問題，并給予針對性的引導(dǎo)。在這個過程中，教師還可以適當傳授給學(xué)生一些寫作的方法，并對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，進而提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。此外，教師還可以將對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)穿插到日常教學(xué)中，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在高中寫作教學(xué)中，想要提高教學(xué)質(zhì)量并不是一蹴而就的。在開展教學(xué)指導(dǎo)時，教師需結(jié)合學(xué)生的個人情況和教學(xué)目標進行分析，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)的實際效果探索更加有利于學(xué)生成長的教學(xué)模式，改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，繼而為學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。