小學科學線上線下融合教學實踐研究

福建省福州市倉山區第四中心小學 張 靜

小學科學作為一門探究性的學科，其教學目的在于培養學生的探究能力，而豐富的教學資源是學生提高探究能力的前提。科學課程有別于其他學科的特點在于，科學課有很多動手實踐的環節，部分實驗需要在線下的教學中完成，而有些觀察、調查類活動則需要學生課后在家完成，這就需要線上的平臺進行師生溝通，促進這方面的活動開展得更扎實到位。目前，線上線下融合教學模式有效地拓寬了學生接觸知識素材的途徑，推動了科學教學模式的創新。線上線下融合教學有效地彌補了傳統課堂不可復制、無法滿足學生個性化教學需求的限制，有效地激發了學生的學習興趣，使小學課堂“活”了起來。

一、線上提問，線下交流，增強師生互動

問題是一切思維的起點，學生只有不斷地發現問題，才會不斷地學習，探尋答案。在傳統的線下小學教學中，師資力量匱乏、實驗設備不齊全、教學時間少、課程量多，使得學生好多問題都不能得到很好的解決。通過線上教學平臺，教師可以利用交互平臺對學生的問題進行解決。教師鼓勵學生在線上積極進行提問，組織學生之間相互討論，及時答疑解惑，能夠激發學生的學習積極性，保證學生的學習效果。

在線上教學中，教師對下節課的內容提出疑問，讓學生課前進行預習，并尋找答案。例如，在講解“生命之源——水”這一單元的時候，教師可以通過人人通平臺在課前提出疑問：一個成年人身體中有多少水分？人如果水分缺失，將會發生什么后果？除了水分，人的器官中，哪部分的組成占最大的比例？地球上的水會不會有枯竭的一天？如果那一天真的到來，我們又該怎么辦？作為地球村的一個村民，我們應該怎么做來保護水資源？在日常的生活中，我們可以怎么做來節約水資源？在線下教學之前，教師將問題發布在人人通平臺上，學生在平臺上發表自己的看法，教師通過對人人通平臺學生回答問題情況的整理，在線下的教學中，可以更明確學生的前概念，教學更具有側重點，更有利于學生的學習。教師在線下教學中，通過動手實踐，讓學生直觀感受水的稀缺，并且積極鼓勵學生拓展思維發表見解，積極鼓勵學生針對所學的知識以及回答的問題進行思考。在線下教學的課后，利用線上復習系統讓學生對所學的知識及時進行課后練習。

二、線上線下情境互動，鍛煉口頭表達能力

在線下教學中，教師鼓勵學生小組間互相討論，創造情境互動，鍛煉學生的口頭表達能力。例如在講“我們都是科學家”這一單元的時候，教師可以讓學生在預習中思考科學是什么，我們怎么才能成為一名小科學家。在課堂上，教師積極鼓勵學生扮演科學家的角色，交流成為科學家需要的品質，發表如何讓自己成為一個科學家的看法，在這樣的情境中與學生交流。學生不斷地進行思考，組織語言回答，從而鍛煉口頭表達能力。

線上教學可以幫助那些不敢在大家面前發言的孩子進行表達。例如在講解“吃的學問”這一單元的時候，教師可以讓學生思考我們該怎么吃來保證身體的健康，讓學生在線下教學之后寫一篇文章，在線上教學的時候讓學生朗讀自己所寫的文章。這樣，那些平時不敢在課堂上發言的孩子，也有了表達的平臺，從而提高學生的表達能力。

例如，在講解“探索宇宙”單元時，學生有很多課外的知識想進行交流，在課堂有限的時間內根本無法讓全體學生充分表達。教師可以利用線上平臺讓學生觀看登月的視頻，感受宇宙的奧妙，給學生觀看宇宙星系的圖片，使學生了解宇宙的大家族。教師引導學生思考：宇宙之外還有生命嗎？真的有外星人存在嗎？宇宙之外的生活會是什么樣子？讓學生發揮自己的想象，思考宇宙之外的生命會是什么樣子。在線上創建起來的情境下，學生在線下課堂上互相討論，發表自己的看法，從而將線上線下平臺有效地整合利用起來。

三、線上親子合作，線下師生互動，體驗探究實驗樂趣

學生的學習場所不僅僅是學校，不能僅將學生的學習局限在學校和實驗室里。父母作為學生的第一任老師，是學生最好的學習伙伴，因此教師可以鼓勵學生課后居家與父母進行一些實驗。例如在講解“我們周圍的土壤”這一單元的時候，教師可以讓學生在家中與父母一起對土壤進行觀察，試著分析土壤的組成，然后可以將活動的視頻或者圖片在線上平臺與師生交流。如此，在線下課堂上，學生就可以根據自己的觀察，更好地理解課堂上的內容。在講解“太陽和影子”這一單元的時候，由于課堂時間有限，教師無法全天帶領孩子觀察影子的變化。父母與學生可以在周末全天進行不同時間段的影子觀察，從而試著得出影子與陽光的關系。可以讓學生與父母進行手影游戲，模仿不同的動物，加強對影子概念的理解。

在講解“植物的一生”的時候，教師可以讓學生和家長共同種一株花來觀察。首先，觀察每株花的種子是否相同，觀察不同樹的種子有什么特點，觀察它多久發芽，思考多久應該給它澆一次水，多久帶它去看看太陽。在種子發芽后，觀察花的根和莖，時刻關注它在成長過程中的變化，每天進行記錄對比。在開花的時候觀察花的外形與顏色，并進行記錄。種植完成后，總結該如何種植物才會讓它茁壯成長，思考人與植物的關系，思考該怎么保護植物、如何保護生態等問題，并在線上展開交流討論。

四、學以致用，解釋生活常見現象

科學與生活息息相關，學生學習科學最終的目標是對生活中的現象進行解釋。教師可以根據知識點的難度來開展線上線下教學，引導學生從生活中感受科學的魅力。部分科學現象，學生通過線下學習就可以得出正確的結論，教師應當鼓勵學生在線下對科學現象背后的原因進行探究，積累豐富的感性材料。如在講解“國旗是怎樣升上去的”這一單元的時候，教師引導學生思考國旗的升起與落下依靠的是什么，讓學生對此現象進行分析，從而理解定滑輪與動滑輪的作用，明白定滑輪與動滑輪的不同之處。一些科學現象與生活具有緊密的聯系，但學生并不具備對現象背后的原因進行探究的能力，教師可以采用線上教學的方式，通過模擬生活中的環境來為學生生動直觀地揭示科學規律。如教師在講解“鐵釘生銹了”這單元的時候，盡管生銹是學生非常熟悉的科學現象，但讓學生自己表述影響鐵釘生銹的因素就顯得較為困難。教師可以借助多媒體來展示鐵釘在不同環境下，如水中、食用油中、空氣中等腐蝕的速度，讓學生更為直觀地認識到鐵釘生銹背后的影響因素。線上線下教學能全面地向學生解釋生活中的科學現象，對學生邏輯思維能力的培養也具有積極的意義。

五、自主探究，培養科學方法思維

教師可以借助線上預習系統為學生設計預習單，并利用系統后臺來監督學生的學習成果，以便在線下教學時抓住重點進行教學。例如在學習“自行車車輪轉動的奧秘”時，教師可以將預習提綱發到班級學習群之中，學生可以根據提綱通過查詢網上資源或者從生活中取材，去探究鏈條轉動和齒輪轉動各自的特點，理解自行車車輪是如何轉動的。教師利用系統統計學生關注的內容以及獲取的成果，為重點闡述提供參考。當然，由于小學生尚未形成穩定的自主學習能力，教師可以在線上平臺放一些自主實驗的案例供學生參考，并鼓勵學生在自主探究中加強對線上資源的利用，做居家實驗的時候觀看線上的視頻，并且提前準備好相應的工具。例如在講解完“光與色彩”之后，教師將七色光的原理視頻上傳到相應的線上平臺，引導學生根據視頻的提示對光的成色原理進行探究。

綜上所述，在學習科學的過程中，學生探究能力的培養十分重要。教師在教學過程中要一改以往的“填鴨式”教學，注重培養學生的探究能力，將線上教學與線下教學結合起來，這樣學生所掌握的知識才會牢固，難以忘記，進而激發學生學習的積極性。隨著時代的發展，線上教學結合線下教學將會是一種趨勢，在學生成績提高的同時，還能培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，為學生今后的生物學習乃至于物理、化學的學習打下堅實的基礎。