透過活動學古詩
——小學語文古詩教學策略

福建省寧德市蕉城區第二實驗學校 余樹磐

新課程標準明確提出學生在小學階段要背誦優秀詩文不少于160篇，并且在課本附錄中列出了70首推薦背誦的古詩詞。學習古詩詞有助于學生提高古詩文閱讀能力，提升文化素養，增強學生民族文化底蘊。然而，在古詩文教學過程中，教師卻總是陷入“傾盆大雨”的背誦、“信口開河”的問答、“填鴨注入式”的串講、“囫圇吞棗式”的翻譯這幾種固化的教學觀念之中，讓課堂變得沉悶而缺乏生機。如何才能讓學生于不失學習興趣的情況下在古詩課堂獲取知識呢？筆者進行了“古詩活動化教學”嘗試，結合教學實際，談談個人看法。

一、融入表達活動，激發學生情感共鳴

提高學生口語表達能力，是小學語文教學的重要內容。語文課堂離不開學生的口語表達訓練。教學中，學生進行師生對話、參與課堂活動、講述古詩文內容，利于其對文本由淺入深地理解。因此，創新多樣的表達活動，能夠幫助學生于表達之中理解作者情感內涵，體會詩歌的內在意蘊和精神內涵。例如，教學《清明》一詩，在學生初讀古詩后，教師相機提問學生：“你讀出了詩人怎樣的情感？如果用一個字來概括這種情感，你會選什么字？”學生紛紛回答：“愁、悲”。教師追問：“你為什么有這樣的感受？能結合詩句談談嗎？”學生結合詩句侃侃而談。在這樣的問答思考中，學生的言語表達能力得到了鍛煉，同時也增進了對詩歌的理解。又如，在教學《靜夜思》一詩時，為了引導學生理解詩句內容并且感受詩人的思鄉情感，教師便采用了“看圖說話”這一方式進行教授。先以“靜靜的夜晚，李白在思念什么？”這一問題引導學生進行初步思考，隨后在課件上展示“詩人在床前看到月光”“月光灑在地面一片朦朧”“詩人舉頭看向月亮”“詩人低頭腦海中想著自己的故鄉”這四幅圖畫，讓學生根據這些圖畫展開想象，并用語言表達出來。在此過程中，教師還可以“這地上的光亮是什么？”“這月光灑在地面像什么？”等問題來引導學生進行思考和語言表達，感受詩歌的畫面美和情感美。在口語表達的過程中，孩子們也能加深對詩句內涵的理解，體會詩人內心的情感。

二、融入習作活動，啟發學生活力思維

習作作為語文教學任務之一，其也能夠融入詩歌閱讀和鑒賞課堂，幫助學生進行詩歌感悟。其實，古代詩歌本身便蘊含著一定的畫面感，其文字中所描寫和表達的都是真實的生活圖景。例如，在教學《登鸛雀樓》時，筆者便采用“古詩改寫”的方式讓學生針對詩歌文本內容進行擴寫，激發學生的想象力。教學過程中，教師首先引導學生針對詩歌內容進行分句學習，讓學生通過誦讀“白日依山盡”和“黃河入海流”，體會黃河的氣勢磅礴。再通過畫面、情感等方面的解讀，讓學生理解詩句的內涵。除此之外，教師則讓學生思考“詩人為什么會登鸛雀樓？”“詩人還會看到什么，想到什么？”等問題，以此作為引導，讓學生從古詩文本內容、詩歌情感等角度出發進行古詩改寫。學生可以根據詩句內容進行擴寫而讓其變得更加充實，也可以融入自己的想象創設詩歌場景。比如，有的學生這樣改編：“鸛雀樓高高地聳立在黃河邊。王之渙登上樓頂，放眼望去，一望無際的黃河水滾滾流入大海。遠處群山連綿起伏，一輪夕陽快要西下，那余暉灑在河面上，波光粼粼，折射出金色的光芒。啊，這真是一幅美麗的畫啊！”此外，有的學生則描寫了韓卿和王之煥相約前往鸛雀樓共賞落日的故事，讓人倍感新意。

教師除了可以在課堂教學中適時安排習作活動外，在課外延展中，也可以這樣。教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，緊扣“喜欲狂”展開教學，課后布置練筆任務：圍繞詩句“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，結合時代背景及上下文進行習作，重點寫清詩人聽到“官軍收復失地”的消息時會怎么做、怎么想，家里人又會對他怎么說。

打破課堂壁壘，將習作活動延伸至課外，讓學生在讀懂詩詞大意的基礎上，進一步領悟了詩人情感。融入習作活動，啟發學生活力思維，通過改寫活動，不僅增強了學生的古詩理解能力，也培養了學生的創新能力。

三、融入繪畫活動，領悟文本詩情畫意

“詩中有畫，畫中有詩”是王維詩歌創作的特色，也是許多古詩詞作品的寫作特點。為此，也可以讓學生根據詩歌內容進行古詩圖畫繪制，將自己對詩句畫面的想象以繪畫的形式表現出來，促進對詩歌意境的領悟。例如，在《詠柳》一詩中，教師讓學生于誦讀中體會詩人對柳樹的贊美之情，進而感受春天的意境美。在“朗讀全詩，初知大意”和“想象畫面，感悟意境”這兩個教學環節之后，學生對于文本內容和詩歌所營造的畫面已經有了初步的認識和思考。教師可以提問：“同學們，春天，柳樹吐露芬芳，在風中搖曳著一抹綠意。在誦讀詩歌的同時，你的內心是否出現了有關‘春天新柳’的一幅圖畫呢？能不能用畫筆試著去描述心中的畫面呢？”在教師啟發性的話語引導下，學生對詩歌描寫的景物進一步具象化，從而激發繪畫創作熱情。由于每一個孩子的想法不同，所聯想的畫面也各有不同，繪畫作品也豐富多彩。

在“詩配畫”的創作活動中，學生用畫筆表達著自己對詩句的感悟，描繪著心中“春柳”的形象，將詩情同畫意具體地表現了出來。這些多樣圖畫背后真摯的情感流露，便是本次課堂教學所收獲的最好禮物。隨后，教師則將學生的繪畫作品展示在班級“文化秀場”，增強學生學習古詩詞的自豪感和滿足感，讓學生愛上古詩。

四、融入表演活動，促進詩句聯想感悟

古詩中不僅包含了別樣而多彩的生活畫面，也有許多生活場景，表達著作者一定的行為軌跡和情感變化，具有敘事的功能。只有深入作者的言行和舉止，了解詩歌的時代背景，才能夠深入體會其內心情感世界，感受詩歌的情感美。對此，我們將“角色表演”活動融入古詩詞教學之中，讓學生根據詩歌內容融入一定的想象而設計表演角色、表演環境、表演對話等，從而讓學生在角色和情境之下感悟詩人的情感。例如，《送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，詩中所描述的是李白送別孟浩然的故事。故事的創作背景為：唐玄宗開元十五年，李白在安陸居住，結識了比他大十二歲的孟浩然，兩人交談甚歡，成為摯友。而不久，李白得知孟浩然要去廣陵，便約孟浩然于江夏相會，與之送別。在了解故事背景之后，教師便將學生分為不同的小組，讓小組以“李白孟浩然相遇”“李白得知孟浩然離別”“李白為孟浩然送別”這三個篇目進行表演內容設計。學生根據這三個場景設計角色的動作、對話、場景等內容，展現李白和孟浩然之間的深厚情感。在劇本設計完后，學生則進行表演排練，修改和完善劇本內容，形成完整的劇目表演。比如，有的小組所設計的劇本片段如下。

場景：李白孟浩然初相遇。

李白出，于孟浩然家門前。

孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，從此趕到堂前。

二人相見。

李白（上前一步）：孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！

孟浩然：哪里哪里，賢弟過獎了！過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！

……

二人相談甚歡。自此，一同游山賞月，飲酒賦詩，形影不離。

劇本創作和表演促進了學生對于詩歌內容的理解，同時也能進一步感受李白同孟浩然之間深厚的情誼，這樣的教學活動讓學生對詩歌情感的表達也有了更真切的體悟。

綜上所述，古詩詞之旅，是一次有關心靈美的體驗和享受之旅。它猶如清風，能夠吹走夏日的炎熱，為人們的心底留下一絲清涼；它猶如雨水，澆灌著即將干枯的土地，讓生命茁壯成長。以詩為本、活動為徑，將多彩多樣的活動巧妙地融入古詩詞課堂之中，能使學生在趣味中積累古詩。正如新課程標準所指出的，要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。讓古詩浸潤學生的心田，培養學生聽說讀寫的能力，可通過活動化的學習方式，使其汲取古詩詞知識，夯實文化素養，讓經典的詩詞文化在心底扎根、生長。