生活情境在初中生物教學中的應用

福建省廈門市柑嶺中學 盧和志

生物學科和人們的生活密切相關，生物學科里的知識很多都來自學生的生活經驗，來自生活中的具體實例。因此，作為初中生物教師，應該關注生活的點點滴滴，善于發現生活中有關生物的知識，把生活、社會生產的相關知識和生物學科知識相結合，為學生創設學習情境，提高學生學習生物的興趣，強化學生的學習動機。教師在創設生活情境的時候，應該考慮學生的心理特征和年齡特點，才能更好地幫助學生融入課堂，提高學生參與課堂活動的積極性。教師設計的多樣化教學情境，可以提升學生參與課堂學習活動的積極性，提升課堂效率，提高初中生物的教學質量。

一、生活情境教學的重要意義

（一）有利于提高教學質量

創設教學情境要從學生息息相關的實際生活出發，這樣才可以提升學生的興趣，使學生積極地投入課堂活動中去，在一種輕松愉悅的氛圍中學習。將生活中的情境作為課堂導入，能驅動學生去發現生活中與生物相關的學科知識，讓學生有欲望去探究身邊的問題，從而主動去探索其中的奧秘。這樣能讓學生進行主動學習，主動從大腦中已有的知識結構中構建新的與之相聯系的新知識，從而鍛煉學生的思維能力，培養學生發現新知的能力，提高生物學習效率。

（二）有利于豐富學生的知識

留心處處皆學問，我們的生活中蘊涵著很多知識。教師通過生活情境的導入，讓學生從豐富的生活經驗中得到有趣的知識，可以使學生在生活中發現新知識、激發興趣，促進學生更好地掌握系統的初中生物知識，讓生活常識與知識緊密地聯系在一起。這樣，學生可以更好地做到知識與實踐的銜接，從而擴大知識面、拓寬視野，懂得如何學以致用，透過生活的現象看到知識的本質，以便將所學的知識更好地運用在生活中，從而幫助學生解決生活中的實際問題。

（三）有利于活躍課堂氣氛

由于教師引入的是生活中的實際案例，貼合學生的生活，也高度符合學生的認知，能夠讓學生重新建構知識，有利于學生把新舊知識高效地聯合在一起。教師創設情境是將生活中我們常見的常識帶入課堂，能給學生帶來一種熟悉的、真實的環境，有利于學生心理上的放松，從而更好地刺激學生積極地參與課堂，讓學生在學習的過程中更加自然。而且，教師在引入生活情境的時候，使用的語言也是比較生活化的，這能夠讓學生感受課堂即生活、生活即教育的學習氛圍，使學生更好地融入課堂，同時形成一種默契十足、和諧的課堂氛圍。

二、將生活情境運用在初中生物教學中的有效策略

（一）創設情境要貼合學生的實際生活

生活中的任何事物都可以和學生所學的知識相互聯系，比如一只昆蟲、路邊的一棵樹、公園里的一叢花，這些身邊的景物與事物都可以引入課堂，都可以作為教師教學的生活情境，因為生物學科就是和我們的日常生活緊密聯系的。教師在導入課堂的時候，可以提前了解學生的實際生活情況，采訪調查學生身邊真實的生活情境，備課要備充分，不僅要備教材、備學情，更要備學生，所謂知己知彼，方可百戰百勝。雖然教師上課，學生學習不是戰場，但勝似戰場，是教師和學生一起努力，共同戰勝新知識的戰場。而且，教師通過把教學內容生活化，使教學內容更加貼合學生的生活，可以有效調動學生的學習興趣，從而讓學生產生想要努力學習的心理，讓學生的學習從被動變為主動，有利于學生掌握系統的生物知識。

例如，人教版初中生物七年級上冊第一章“認識生物”是學生接觸生物的第一節課，教師教學更要做好充足的準備，讓學生在第一節課就愛上生物。教師在介紹“生物”這個名詞之后，可讓學生試著回憶生活中自己所見過的生物都有哪些，引導學生進行小組討論，討論生物都有哪些共同的特征，如能呼吸、可以遺傳和變異、能生長和繁殖等。然后給學生布置小組作業，由教師命題，給每一個小組一個特定的生活情境，分別讓不同的小組找出在特定的生活情境中的有關生物，然后在課堂進行分享，回答生物數量最多的那一組獲勝，并獲得相應的獎勵。比如，小組1的任務是找出花園里的生物，小組2的任務是找出菜市場里的生物，小組3的任務是找出自己家里的生物。在小組做匯報的時候，教師可以利用多媒體展示相應的生活場景，讓學生有身臨其境的感覺，從而更加有利于學生的發揮，促進學生發散思維能力的提升，從而提高課堂的教學質量。

（二）將親身體驗帶入課堂教學

要想讓生物課堂更加真實、有吸引力，只有教師的講述是不夠的，要想方設法引入學生的觀點，讓學生把親身的體驗帶入課堂，這樣才能增加學生學習的真實性，有利于學生接受課本上的新知識。教師在講授的過程中，可以講述自己的生活經歷，也可以讓學生分享自己的親身體驗，這會讓學生對知識的記憶更加深刻，也可以幫助學生日后更好地回憶知識，并且可以更好地幫助學生進行聯想，促進學生想象力和創造力的發展。同時也可以激發學生回憶類似的經歷，讓學生更好地理解知識，尤其是課本上的抽象知識，這種通過自身經歷分享的方式，能有效地把生活和知識聯系起來，極大地提高了學生掌握知識的效率。

例如，在人教版初中生物七年級上冊第三單元第五章“綠色植物的呼吸作用”這個單元的學習中，教師可以講述自己臥室放綠植，測空氣質量的親身經歷。在課堂的導入部分，由教師引入話題：“綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，于是在臥室擺放很多綠植，這樣的做法正確嗎？”首先，教師就這個問題做個親身的實驗，在家里的一間臥室放了五盆各種各樣的綠植，在另一間臥室不放綠植，使用家用的空氣質量檢測儀器，通過幾天的對照實驗得出結論。在白天，放綠植的臥室比不放綠植的臥室空氣質量好，到了夜晚，放綠植的臥室比不放綠植的臥室空氣質量差，且室內氧氣含量少。這充分說明了植物在夜晚放進臥室并不利于人體的身體健康，因為臥室空間小，晚上植物只進行呼吸作用，不進行光合作用，造成室內氧氣含量下降。通過教師的親身體驗，引導學生思考：植物是怎么進行呼吸作用的？激發學生的求知欲望，從而提升學生學習的主動性。

（三）通過角色扮演進行情境教學

初中生物教學中，很多生物知識都是對生活的真實寫照，而且初中的學生處于青春期，正是青春年少的時候，充滿好奇和活力。因此，教師可以讓學生通過角色扮演，把生活中的情景在課堂上再現，不僅可以幫助學生通過自己的表演更加牢固地掌握知識，也鍛煉了學生的表達能力。教師根據教學內容，課前布置任務，讓學生了解角色，準備服裝和道具，可以讓學生進行體驗式學習，以讓學生更好地參與課堂。學生通過角色扮演，牢牢地理解和吸收新的知識，同時也最大限度地調動了班級學習的氛圍，使學生輕松愉快地學習，寓教于樂，讓學生覺得學習生物是一種享受，從而愛上生物。

例如，人教版初中生物七年級下冊第一章“人的由來”這一節課，可以讓學生扮演不同時期的人，教師可以提前讓學生準備道具，然后在課堂上進行角色扮演，讓學生扮演從猿類到人類的進化，通過學生扮演的特點讓其他同學猜測該同學扮演的是什么角色，然后再讓學生閱讀課本，教師可做適當的講解。此時那些表演的學生就可以更好地對自己代入的角色加深印象，從而更好地掌握人類的進化，臺下的學生也可以通過戲劇化的表演記住當堂的重點知識，從而達到良好的教學效果。

總而言之，生物的教學是具有趣味性的，生物教學的內容與我們的生活息息相關。因此，教師要抓住教學契機，采用生活情境導入的教學方式，提升學生學習生物的興趣，讓學生主動積極地參與課堂教學，同時培養學生的注意力和思維能力。讓學生意識到生物知識無處不在，讓學生更愿意學習生物，更愿意去發現生活中的知識，幫助學生建立良好的知識結構體系，促進學生生物成績的提高，進而提高初中生物的教學質量，促進學生綜合能力的提升。