小學(xué)英語情境教學(xué)的困境及策略

江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 俞春花

一、小學(xué)英語情境教學(xué)陷入困境的原因

（一）英語學(xué)習(xí)本身具備一定的挑戰(zhàn)性

首先，入門級的英語學(xué)習(xí)者，也就是大部分的小學(xué)生，并沒有在幼童時(shí)期接觸過英語，對陌生學(xué)科的排斥以及畏難心理會(huì)使得英語學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度。其次，語言的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生來說是十分重要的。這也是為什么經(jīng)濟(jì)條件允許的家長更多地會(huì)選擇讓自己的孩子從小出國留學(xué)。在國內(nèi)的大環(huán)境條件下，英語學(xué)習(xí)者難以擁有和母語一樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，大部分是沒有意識(shí)到這一點(diǎn)的，只是按部就班地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至還有不同程度的掉隊(duì)情況。

（二）情境教學(xué)具有一定的難度

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

要想行之有效，首先，每堂課都必須花費(fèi)足夠的時(shí)間來給學(xué)生去進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，且教師對于課堂節(jié)奏要有精確的把握。如果給學(xué)生的時(shí)間太短，學(xué)生難以真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，課堂的效率會(huì)大大降低；如果給學(xué)生的時(shí)間太長，容易出現(xiàn)學(xué)生開小差、趁機(jī)聊天的情況，對于教學(xué)，這無疑是有反作用的。

其次，要想讓情境教學(xué)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須長期堅(jiān)持，給學(xué)生營造一個(gè)長期穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。而情境教學(xué)相對于普通教學(xué)來說，本身就比較耗時(shí)耗力。例如，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)廣告相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，僅僅局限于告訴學(xué)生廣告這個(gè)詞匯是“advertising”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要列舉大量的廣告詞，以舉例子和做比較的方式讓學(xué)生了解廣告到底是什么，廣告的存在以及廣告的用途。而在這個(gè)過程中，勢必會(huì)涉及大量的陌生詞匯以及語法解釋。相對刻板教學(xué)來說，這其實(shí)是極其耗時(shí)耗力的。

再者，情境教學(xué)的質(zhì)量對于教師能力是一項(xiàng)考驗(yàn)。即使是優(yōu)秀的教師也無法確保每一堂課的情境教學(xué)都高效完成，何況我國教育本身缺乏足夠的優(yōu)質(zhì)教師資源，尤其是師資密度向高等教育傾斜的現(xiàn)狀，更使得小學(xué)階段的情境教學(xué)完成度無法達(dá)到理想的狀態(tài)。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)困境的應(yīng)對策略

學(xué)校和英語教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，這是非常大的一股力量，在教育教學(xué)中能形成良好的推動(dòng)能力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相符合的各種語境，提供情境教育的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能在情境教育的環(huán)節(jié)中，真正培養(yǎng)英語實(shí)際應(yīng)用能力，為英語課程的發(fā)展帶來更大的動(dòng)力。情境教學(xué)不應(yīng)該成為教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)綴，教師要以形象為主體，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，有效提升學(xué)生的理解能力和英語應(yīng)用能力。

（一）增加學(xué)習(xí)彈性，創(chuàng)立專門的英語情境學(xué)習(xí)課堂

不同的英語學(xué)習(xí)者對于同一個(gè)課時(shí)的掌握程度是不同的，這時(shí)候如果只看整體的情境課堂成果是不可取的，要分別關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。掌握程度較差的學(xué)生，應(yīng)該按照各自的性格分別與掌握程度同樣差的同學(xué)和掌握程度好的同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)合作。性格外向又容易被外界所激勵(lì)上進(jìn)的同學(xué)，在下一次的情境教學(xué)中應(yīng)該與掌握程度相對較好的同學(xué)共同完成練習(xí)，這樣會(huì)促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步。而性格內(nèi)向、不善表達(dá)的同學(xué)，可以與同樣基礎(chǔ)的同學(xué)一起，兩者差距不大，更容易放松，也更有利于共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

而對于學(xué)習(xí)時(shí)間的長度，則根據(jù)不同學(xué)生的各自學(xué)習(xí)狀況來決定，不需要硬性規(guī)定這節(jié)課時(shí)間必須全部花費(fèi)在某一門科目上。學(xué)校每星期可以劃分出三天的“英語學(xué)習(xí)日”，而這三天每天劃出1—2小時(shí)的空余時(shí)間。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同階段學(xué)生測試的不同結(jié)果將學(xué)生劃分為三個(gè)層級（這里僅僅指專門的情境練習(xí)測試），也可讓學(xué)生根據(jù)自己對自己的認(rèn)知自由選擇自己的層級，并對三個(gè)不同層級開設(shè)不同難度的情境教學(xué)課堂。

為何是三個(gè)而不是其他數(shù)？這是因?yàn)?，如果開設(shè)過多，會(huì)對學(xué)校日常的管理增加過多壓力；如果開設(shè)過少，不利于學(xué)生之間形成良性的競爭。當(dāng)然，這個(gè)層級不能一成不變，而應(yīng)該以2—3周為一個(gè)周期進(jìn)行刷新更換。

（二）適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

情境教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)在于學(xué)生和教師都無法完全地投入課堂設(shè)置的情境，尤其是學(xué)生，心智不成熟的小學(xué)階段學(xué)生會(huì)將這個(gè)模式當(dāng)成一個(gè)可有可無的東西。他們沒有意識(shí)到這個(gè)學(xué)習(xí)階段對于口語表達(dá)、詞匯整合等能力的鍛煉十分重要。教師也無法短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的觀念，這就使得教師原本計(jì)劃好的課程進(jìn)度會(huì)被耽擱，長此以往，情境教學(xué)將會(huì)被邊緣化。

要想解決這個(gè)困境，就要自上而下地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，教師也要定期接受關(guān)于情境教學(xué)的特殊培訓(xùn)，學(xué)習(xí)特殊的情境教學(xué)的技巧，使得情境教學(xué)對于教師來說不是一個(gè)耗費(fèi)時(shí)間的教學(xué)工具，而是一個(gè)高效的省時(shí)省力的教學(xué)模式。通過情境教學(xué)的形式，高效課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教育的功效和教育的實(shí)力得以展現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在前期準(zhǔn)備上，教師也要考慮課堂一旦出現(xiàn)僵化無法進(jìn)行下去該如何處理。再者，還要考慮要想學(xué)生真正投入情境教學(xué)，是否可以借助一些道具，使得情境教學(xué)對于剛接觸英語學(xué)科的學(xué)生像游戲一樣有趣。生動(dòng)真實(shí)的情境和教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)生的認(rèn)知和興趣要求，例如數(shù)字、顏色、服裝、玩具、朋友、動(dòng)植物、不同場景等，都能成為生活的教育情境，真正地融入教育教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)英語課程的發(fā)展和提升，在小學(xué)的英語能力測試和學(xué)生英語技能發(fā)展上提供有益的幫助。

可以在教育教學(xué)中引入生活中學(xué)生感興趣的話題，比如年輕群體熱衷的肯德基、麥當(dāng)勞、星巴克等話題，都可以創(chuàng)建相應(yīng)的情境。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生探討相關(guān)話題，為情境教學(xué)的發(fā)展和語境的展示提供有力的支持。“Which drink do you like best, tea, coffee or...? ”“Which food do you like best in KFC?”學(xué)生會(huì)不自覺地參與討論，自然而然地就學(xué)會(huì)了“hamburger”“chip”等詞匯，在表達(dá)的過程中也學(xué)會(huì)了語法句式。

在學(xué)習(xí)“食品”相關(guān)單元的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的且貼近生活的作業(yè)。比如，把今天晚上回家吃的東西用英文寫出來，或者可以用英文寫一些自己特別想吃的食物，第二天在課堂上進(jìn)行分享。每位同學(xué)都可以學(xué)到其他幾十個(gè)同學(xué)寫的關(guān)于食物的單詞，這不僅質(zhì)量高，而且效率也高，能有效地形成知識(shí)的共享，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，也能豐富學(xué)生的見識(shí)，提升學(xué)生的交流發(fā)展能力，在交流中形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

再如，學(xué)習(xí)交通等英文有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師的備課當(dāng)中除了交通規(guī)則等刻板的內(nèi)容之外，還可以加入各式各樣的車型、國內(nèi)外有關(guān)的企業(yè)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，真正幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步提供相應(yīng)的基礎(chǔ)條件。其實(shí)孩子的好奇心和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，也許他們對于不同種類的車型以及經(jīng)典款車型的了解，多過課堂所要求了解的呢。因此，教師建立教學(xué)情境，不僅能對學(xué)生的興趣愛好一探究竟，還能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

教師也要通過講述使得學(xué)生潛移默化地認(rèn)同這一教學(xué)模式，并愿意主動(dòng)投入其中。除了教師自己設(shè)定一個(gè)情境，也可給學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生來設(shè)置自己喜歡的情境。這樣既可以減輕教師的備課壓力，也可以給課堂注入新的活力。

綜上所述，人生中的每個(gè)階段都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求，在小學(xué)階段，最重要的就是認(rèn)知的拓展以及興趣的培養(yǎng)。英語學(xué)科歸根結(jié)底是一門語言，口語能力的培養(yǎng)應(yīng)該被放在重要位置。情境教學(xué)便是一種強(qiáng)調(diào)口語能力培養(yǎng)，也兼顧詞匯聽力等方面的教學(xué)方法。英語課堂不應(yīng)該是呆板的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的趣味課堂。學(xué)生能自主發(fā)揮自己的能力和想象，可以輕松的心態(tài)愉快地學(xué)習(xí)英語，有助于為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。