幼兒園區(qū)域游戲材料投放現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

成都大學(xué)師范學(xué)院 何倩葉

一、幼兒園區(qū)域游戲材料投放的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域游戲是幼兒園游戲的重要形式

游戲是幼兒活動(dòng)的基本方式，而區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的一日生活中尤為特殊，是重要的組織形式之一。在幼兒園的一日生活當(dāng)中，區(qū)域游戲是相對(duì)來(lái)說(shuō)幼兒玩的時(shí)間最長(zhǎng)、最自由的活動(dòng)。區(qū)域游戲的材料豐富、形式多元，幼兒可自己選擇活動(dòng)的玩伴、方式、類型，深受幼兒的喜愛，是幼兒園必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。

（二）區(qū)域游戲材料投放對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要價(jià)值

區(qū)域游戲是幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)、自我提升的重要手段，而適宜的游戲材料則是激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力、好奇心，從而發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，幼兒園應(yīng)為幼兒“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。

（三）幼兒園區(qū)域游戲材料投放存在不足

隨著區(qū)域游戲在幼兒園的深入開展和推進(jìn)，區(qū)域材料的投放得到了幼兒園和教師的重視，但是在實(shí)際的投放過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)材料投放的單一化、以教師的意愿為主等問(wèn)題。這樣的誤區(qū)和問(wèn)題，一方面會(huì)讓幼兒?jiǎn)适?duì)區(qū)域游戲的興趣，難以實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展；另一方面對(duì)于區(qū)域游戲質(zhì)量的提升也是極大的阻礙。

二、幼兒園區(qū)域游戲材料投放的問(wèn)題

（一）區(qū)域游戲材料投放以教師為主導(dǎo)，缺乏幼兒的參與

區(qū)域游戲材料的投放是為了讓幼兒在游戲中獲得樂(lè)趣，獲得滿足，獲得自主發(fā)展。幼兒在區(qū)域游戲中能夠自主游戲和學(xué)習(xí)的前提是教師能在特定區(qū)域有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行材料投放。但教師有計(jì)劃、有目的地投放材料，并不意味著教師可以不顧幼兒的興趣需要與經(jīng)驗(yàn)，以自我為中心包辦材料的投放，這樣只會(huì)與投放游戲材料的初衷背道而馳。盧韻在調(diào)查幼兒園美工區(qū)域材料投放時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在投放區(qū)域材料時(shí)，按照自己的想法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行投放，有的教師甚至不知道該怎樣投放材料，因此出現(xiàn)了隨意性、盲目性、臨時(shí)性等敷衍了事的情況。這樣一來(lái)，教師材料投放的數(shù)量和種類就會(huì)單一，材料的適宜性也會(huì)不足。

（二）高結(jié)構(gòu)材料占主要地位，缺乏探究性

當(dāng)前，幼兒園的普遍現(xiàn)象是材料以高結(jié)構(gòu)或作業(yè)材料為主，缺乏低結(jié)構(gòu)或游戲材料，兩者比例失衡會(huì)造成材料缺乏探究性，幼兒的探索和創(chuàng)造會(huì)受到干擾。例如，教師在科學(xué)區(qū)給幼兒投放一個(gè)只能看不能操作的裝好電池的電動(dòng)玩具時(shí)，一開始可能會(huì)引起幼兒的好奇和興趣，但是久而久之，幼兒就會(huì)因?yàn)楹翢o(wú)操作性喪失興趣，也無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。如果教師投放這個(gè)電動(dòng)玩具時(shí)，并不是已經(jīng)裝好的，而是提供電池、螺絲等零件供幼兒去操作嘗試組裝，幼兒的興趣可能會(huì)維持得更久，探索的欲望也會(huì)更強(qiáng)烈。

（三）材料投放來(lái)源單一，未實(shí)現(xiàn)資源利用最大化

根據(jù)張焱問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，92.2%的教師表示班級(jí)里美工區(qū)材料的來(lái)源是教師自制，92.9%的教師表示還有廢品回收，而幼兒園教師選擇幼兒自制的只占72.2%，選擇家長(zhǎng)自制的則只占48%。由此可見，幼兒園絕大多數(shù)的區(qū)域材料來(lái)源不是教師就是廢品回收，幼兒和家長(zhǎng)的參與較少。這與教師是否以幼兒為主、是否有家園合作的意識(shí)有著密切的聯(lián)系。家園合作是一個(gè)雙向配合的過(guò)程，既需要教師主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，同時(shí)也需要家長(zhǎng)積極配合教師提供材料。

（四）材料層次性不足，阻礙幼兒個(gè)性化發(fā)展

在幼兒園的實(shí)地調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，教師為了迎合班級(jí)的主題活動(dòng)進(jìn)行區(qū)域材料投放時(shí)，容易出現(xiàn)目的性較強(qiáng)、缺乏趣味性等問(wèn)題，從而使幼兒?jiǎn)适?duì)材料的興趣，不愿操作；還有一些材料則是不符合幼兒年齡特征，過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難，難以吸引幼兒。在案例“釣魚”中，教師提供了同等難度的小魚、魚餌和魚竿，一位幼兒過(guò)來(lái)想要玩這個(gè)游戲，但是自己怎么也釣不起來(lái)，在換了一根又一根魚竿后放棄了游戲。另一位幼兒則很輕易就把魚釣了起來(lái)，玩了幾次就走了。案例中的教師在面對(duì)發(fā)展水平不盡相同的同班幼兒時(shí)，投放了難度等級(jí)相同的釣魚材料，沒(méi)有任何材料難度的增加或者降低，導(dǎo)致兩種不同發(fā)展水平幼兒游戲興趣的喪失。

三、幼兒園區(qū)域游戲材料投放的對(duì)策

（一）運(yùn)用幼兒生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加材料投放的情境性

教師可以運(yùn)用幼兒感興趣的主題活動(dòng)，將兒童有愉悅體驗(yàn)的人、物、事、境融合到材料中。例如，小班幼兒喜歡動(dòng)物，教師可以開展與動(dòng)物相關(guān)的主題活動(dòng)“動(dòng)物好朋友”，并結(jié)合給動(dòng)物造房子這個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)，投放毛絨玩具、紙盒、飲料罐等材料，讓幼兒自由地為喜愛的動(dòng)物造房子。大班的幼兒則可以將生活中比較常見、感興趣的現(xiàn)象、角色等進(jìn)行運(yùn)用。當(dāng)今處于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物時(shí)代，快遞、外賣成為生活中常見的事物，快遞員、外賣員等角色就可以運(yùn)用到角色游戲區(qū)域當(dāng)中。這樣的角色既符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以更新角色游戲的主題，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

（二）均衡高低結(jié)構(gòu)材料投放，增加材料探究性

高結(jié)構(gòu)材料是指將教學(xué)活動(dòng)目的作為參照，幼兒只得依據(jù)規(guī)定來(lái)操作材料，從而完成教師交代的探索任務(wù)。低結(jié)構(gòu)材料指的是教師按照某個(gè)教學(xué)目的投放材料，對(duì)玩法不進(jìn)行限制的材料。教師在投放高低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，應(yīng)該認(rèn)清兩種結(jié)構(gòu)不同材料的作用與功能，低結(jié)構(gòu)材料玩法多樣，開放性較強(qiáng)，中大班幼兒的區(qū)域游戲中更加需要；而高結(jié)構(gòu)材料雖然玩法單一，但是適合在小班投放，刺激幼兒的聯(lián)想與想象。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)、社區(qū)資源的作用，實(shí)現(xiàn)材料投放的多元化

幼兒、家長(zhǎng)、教師、社區(qū)可一起搜集自然或者生活中本要丟棄卻可以二次利用的材料，將這些材料投放在區(qū)域中供幼兒游戲。飄落的樹葉在幼兒的手中可以變成一個(gè)個(gè)可愛的動(dòng)物，路邊的石頭也可以變成好看的圖案，廢棄的紙筒可以排成一列列風(fēng)琴。這些材料在幼兒豐富的想象與創(chuàng)造中變成了很多有趣的事物、多種好玩的游戲。改變教師一手包辦的投放方式，發(fā)揮多方可利用資源的作用，不僅可以減少教師的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)幼兒的自主發(fā)展也具有重要作用。

（四）根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)材料投放的層次性

材料投放的層次性就是要將材料“細(xì)化”，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將投放的材料分解成為多個(gè)符合不同發(fā)展階段或發(fā)展水平的游戲材料。上文“釣魚”的案例中，教師可以將魚竿細(xì)化成長(zhǎng)短不一、大小不一的魚竿，漁線的長(zhǎng)短也可以進(jìn)行調(diào)節(jié)，魚餌的難易程度也可以進(jìn)行改變。幼兒在面對(duì)這樣的材料時(shí)，才有可能不因?yàn)橛螒蛱y放棄或者太簡(jiǎn)單喪失興趣。除了可以在相同游戲材料內(nèi)容設(shè)置不同難度外，教師還可以在相同區(qū)域投放不同的游戲材料?？傊?，教師在投放材料時(shí)要考慮同一年齡段不同幼兒發(fā)展的差異性，也要考慮不同年齡段幼兒發(fā)展的階段性，加強(qiáng)材料的層次性。