如何培養幼兒的社會適應能力

江蘇省邳州市官湖鎮中心幼兒園 張艷梅

我國教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，在幼兒教育階段，引導幼兒在社會領域進行學習與發展，是不斷推動幼兒社會性發展、為幼兒奠定健全人格基礎的重要過程，是幼兒社會性發展的關鍵時期。所以，在幼兒教育中，不僅要培養幼兒良好的人際交往能力，引導幼兒與他人友好相處，還應使幼兒學會如何正確看待自己、正確對待他人，不斷發展自身適應社會生活的能力。只有使幼兒擁有良好的社會適應能力，才可進一步促進幼兒身心全面健康發展。為此，在幼兒教育中積極采取多途徑、多手段來培養幼兒的社會適應能力，是每位幼兒教育工作者都不可忽視的重要任務，也是提高幼兒教育水平、質量、效果的重要手段。

一、關于培養幼兒社會適應能力中存在的問題探討

（一）培養對策缺乏針對性，難以滿足個體差異需求

不同年齡階段、發展階段的幼兒個體，對幼兒教師所講解的知識點理解與接受能力是完全不同的。即便是同一年齡階段的幼兒，各自發展速度和所達到的水平也相差較大。所以，幼兒專業教師需要充分理解與遵循幼兒發展進程中的個體差異情況，結合幼兒個體差異需求支持和引導，讓他們在現有水平基礎上向更高水平方向發展，引導幼兒以階梯式發展模式，循序漸進提高自身社會適應能力，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。然而，因受傳統教育模式、教育理念的影響，大多數幼兒專業教師在選擇社會適應能力培養對策時，通常會忽略幼兒個體差異性情況，采用“滿堂灌”“填鴨式”“大班制”等培育方式，對相關的理論知識與實踐技能進行統一講授與灌輸。即便有個別幼兒教師吸取了素質教育理念中的“以生為本，因材施教”育人思想，也通常會因受大量的工作內容、壓力、課量或是教學方法選擇不當等因素的影響，忽視了對幼兒個體差異問題的深入探討和調研，導致其設置出來的分層式教學方案仍舊缺乏可操作性，針對性與合理性不強。這一問題的存在，是導致幼兒社會適應能力培養效果不佳的關鍵性因素。

（二）幼兒家長缺乏與幼兒園的合作主動性

我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育的高質量發展，應注重與家庭、社會密切配合，協同多方共同為幼兒創造一個良好的成長環境，滿足幼兒個性化發展?！痹谂囵B幼兒社會適應能力過程中，家園合作培養方式通常是屬于一種雙向互動的活動，是需要幼兒家庭教育與幼兒園教育相互配合才可以高效完成的。在幼兒園培養幼兒社會適應能力初期，通常需要家長幫助幼兒做好社會適應能力培養的前提準備，也就是入園前的準備。其中包括家長帶領幼兒提前參觀幼兒園，讓幼兒接觸就讀環境與同環境里的其他小朋友，使幼兒對今后的學習環境與交往人員形成一個基本的認知。然后利用閱讀繪本或宣傳冊圖片講解等方式，幫助幼兒提前了解幼兒園生活，讓幼兒對幼兒園生活有一個深入的認識，進而使幼兒在入園后能夠表現得輕松自如，為幼兒社會適應能力培養打下良好基礎。與此同時，采取家園合作培養模式，還有利于幼兒園為家長提供培育幼兒的正確方式，家長為幼兒園提出自己的幼兒教育意見及建議等，形成一個良好的經驗共享模式，使雙方能夠共同培養幼兒社會適應能力。但是，在現實生活中，很少有家長主動配合幼兒園，積極參與幼兒社會適應能力培養任務。家長還經常會受工作壓力、人際交往、工作應酬等諸多因素影響，無法及時參與幼兒園教育活動，時刻關注幼兒的發展趨勢。久而久之，便會導致一些幼兒因得不到良好的家庭教育而致使其自身存在的不良行為得不到及時糾正。因此，幼兒園需要與幼兒家長積極形成系統配合，深化家園合作力度，提高家庭方面的支持度與參與度，進一步保證幼兒問題行為能夠得到及時糾正與良好培養。

二、培養幼兒社會適應能力的有效對策

（一）針對不同階段幼兒設置培育方案，滿足幼兒個體差異需求

針對不同階段的幼兒設置社會適應能力培育方案，可分別設置為小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒等三個培育層次，根據不同培育層次設置與之相匹配的培育內容，以此來保證社會適應能力培養方案的設置能夠符合各個階段幼兒的發展需求。首先，針對小班幼兒設置社會適應能力培育方案。由于此階段的幼兒剛剛步入幼兒園，對生活環境還存在陌生、焦慮與恐懼的情緒，與父母分開也會導致幼兒出現分離焦慮癥。在此階段就需要幼兒教師積極采取情緒安撫法、冷靜隔離法、注意力轉移法等三種教育方式，盡快幫助幼兒擺脫分離焦慮情緒，引導幼兒在短時間內迅速適應幼兒園生活環境。當幼兒已逐漸走出這種焦慮情緒后，才可循序漸進地培養幼兒基本的生活自理能力，比如自己倒水喝水、自己洗手換洗、自己端餐盤吃飯等，逐步提高社會適應能力培養難度。其次，針對中班幼兒設置社會適應能力培育方案。由于此階段的幼兒已基本適應幼兒園生活環境，甚至因年齡階段問題而喜歡結交朋友，但是又難免會與同伴發生沖突，導致幼兒產生逆反心理。所以，在此階段就需要幼兒教師多教授一些人際交往技巧，以說服教育的方式，讓幼兒明白最基本的人際交往技巧。之后鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，為幼兒提供更多體驗生活的機會，引導幼兒學會分享，學會關心、謙讓他人，使幼兒成為一個有愛心、有奉獻精神的人，提高幼兒品質素養。此外，針對大班幼兒設置社會適應能力培育方案?？赏ㄟ^開展豐富多彩的社會實踐活動，比如舉辦夏令營、冬令營、春游、秋游等活動，引導幼兒到戶外感知大自然的奧妙，體驗陌生環境的氛圍。還可通過培養幼兒獨立自主與解決問題的能力，加強幼兒生活能力的培養以及任務意識，比如整理自己的書包、管理自己的物品、按時完成教師布置的任務、主動思考教師提出的問題等，來幫助幼兒提高自身社會適應能力。

（二）運用游戲培養幼兒社會適應能力，促進幼兒綜合全面發展

幼兒階段的學生是最容易被趣味十足的游戲所吸引的，凡是與游戲有關的事項，都會激發幼兒的探究欲和主動性。因此，在培養幼兒社會適應能力過程中，幼兒教師應明確認識到游戲育人功能，發揮游戲育人價值，多采取游戲教育方式來培養幼兒社會適應能力，更有利于幼兒自主性發展，增強幼兒情感體驗，提高幼兒團隊協作意識。例如幼兒教師可通過為學生創設最貼近自身生活的教學情境，如“娃娃家”“寶寶上幼兒園”“我在教師懷里聽故事”等，以互動閱讀、角色扮演、小組合作等方式，讓幼兒更加融洽地與同伴、教師產生互動，獲得良好的情感體驗，

（三）加強家園合作交流，為社會適應能力培養提供支持

加強幼兒家長與幼兒園的合作交流，首先可通過定期開展幼兒教師家訪活動，到幼兒家中了解幼兒家庭教養環境，發現幼兒社會適應能力方面存在的問題及成因，并采取針對性措施給予糾正和改善，來獲得家長的認同與認可。其次，可利用先進的網絡信息技術與互聯網平臺，搭建家長與幼兒園交流互動的平臺，比如成立家長QQ群、微信群、家長論壇等，為幼兒家長與教師提供相互交流、溝通互動的平臺。此外，有條件的幼兒園還可定期邀請一些幼兒社會教育方面的專家教授，組織幼兒家長到園內參與專題講座與學術交流會，及時解答家長提出的一些幼兒教育問題，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，從而促使家長積極為培養幼兒社會適應能力提供支持與幫助。

總而言之，幼兒園作為培養幼兒社會適應能力的重要基地，在發展幼兒個體社會適應能力的關鍵時期，必須根據不同階段的幼兒個體差異需求，設置多樣化社會適應能力培育方案，結合幼兒興趣愛好與特點，采取多樣化培養模式來激發幼兒參與興趣和積極性。之后再通過加強與幼兒家長之間的交流與合作，積極調整家長與幼兒園之間的關系，來努力構建幼兒社會適應能力培養平臺，從多方面培養幼兒社會適應能力，從而達到預期培育目的，促進幼兒全面發展。