信息化技術在中學語文教學中的應用思考

四川省成都市龍泉第二中學 曾 蓉

中學語文作為基礎教育階段的重點學科，不僅需要滿足應試教育的要求，更要加強對中學生正確“三觀”、邏輯思維能力、共情能力等的培養。但在傳統教學方式下，學生被動地接受大量的內容，極易產生枯燥情緒。隨著信息技術的快速發展，互聯網改變了人們生活的方方面面，顛覆性地改變了人們傳統的支付、出行、購物方式，同時信息化也全面融入了教育領域。例如基于“互聯網+”的AR技術能夠實時創造并獲得參與度高、還原度好的沉浸式教學體驗；在新型冠狀病毒肺炎疫情初期，全國各地廣泛開展了在線直播網絡教學，很大程度上保障了學生學業的正常進度。互聯網環境的海量教學資源更是助力教學的寶庫。隨著硬件條件的不斷完善，如何有效地利用信息化技術發展帶來的優勢并應用到教育教學，是相關從業者需要重點思考的問題。信息化的發展讓中學語文教學獲得了巨大的創新空間，發揮信息化優勢助力中學語文教育是新時代背景下教學的發展方向。但信息化平臺內容參差不齊，未成年階段的學生自控力與分辨能力還不足，如何規避信息化平臺中的負面影響并將其高效運用在學習上，是教育工作研究的重點。本文中，筆者針對中學語文教學利用信息化技術進行了相關的思考與研究。

一、利用信息化技術培養學生發散思維，形成自主學習能力

（一）中學語文傳統教育模式存在學生興趣低、教學目標重的普遍問題

中學語文因其學科特點，教學中長期面臨學生興趣不高的情況。其教學內容涵蓋了文言文、詩歌、散文、議論文、說明文等各種文體，需要記憶背誦的知識多且雜，課堂上教學知識難以全面覆蓋，教師將教學重點放在了主要內容的串聯上。此外，中學語文教學過程中，學生與教師都面臨巨大的考試成績與教學考核目標壓力，主要的精力都運用在滿足應試要求上，大量冗雜的知識體系與練習考試進一步加劇了學生的排斥感，降低了學習的興趣，學生在學習和課后作業中都具有一種被動與負面的心態。

（二）信息化技術打破被動學習方式，但需平衡利弊與合理利用

大量的統計分析研究表明，提升中學語文教學效果的重點是培養學生自主學習的能力，改變負面學習情緒，培養學生發散性思維。學生是學習的主體，而中學語文教學中鼓勵學生閱讀、充分表達、有機結合聽說讀寫提高各項技能，都需要以寬廣的知識面、廣泛的閱讀內容為基礎。隨著信息化技術的發展，便捷的搜索引擎打開了全新的窗口，學生可通過互聯網接口進行交互式搜索與學習，能夠針對課文的方方面面獲取資料，通過自主的主動獲取，完成相關的學習了解，打破傳統完全由教師講課進行被動輸入的方式。這樣，學生能夠提前掌握課堂學習內容，對教師講授的內容進行對比與加強分析，并通過課后的練習進行鞏固，達到事半功倍的效果。目前，互聯網平臺有各類移動端App、瀏覽器以及各類學習平臺，學生容易受到其他內容吸引，導致專注度和有效性不夠。教師應該注意引導學生對獲取信息的真實性進行評估，同時避免學生沉迷于與學習無關的事情，平衡好互聯網平臺的利弊，為學生推薦良好的平臺，例如優秀公開課平臺、優秀學習經驗論壇、中學語文課外資料庫。教師通過對內容建立監督和評估機制，同時定時推送優秀選集，實現教學的正向反饋。課外內容應該作為輔助，不能替代課堂的教學。

二、信息化技術助力教師備課與豐富課堂，完善教學體系

（一）中學語文傳統教學模式備課方式單一，信息化協同下教學體系創新空間大

中學語文教學在傳統的備課過程中，教師必須對教材的整體思想、編制方式、教學工作節拍和重點按照教學大綱逐一分解，依靠經驗主觀地了解學生的學習程度。這種單向的備課方式，一方面會花費教師大量的準備時間，另一方面無法掌握學生真實水平，學生學習過程與教學的重點和進度難以匹配。隨著信息化技術的快速發展，互聯網端匯集了大量教學端知識庫，涵蓋了名師教學教案、優秀課件影音等。在中學語文教學中，教師可提前根據教學大綱完成重點劃分，在互聯網端尋找對應的背景知識案例，結合多媒體展示方法，例如運用影音資料播放、虛擬VR技術等幫助學生構建文章所處的環境背景，幫助學生進入課文的情境，加深學生情感理解，烘托并營造氛圍，提升學習的興趣。此外，教師可通過剖析中學語文的文章特點，課前通過微課、發布預先的學習資源，指導學生完成相應章節的初步學習與練習，再通過平臺實時反饋。教師可以在課程的全階段掌握學生對課程的了解情況，進而完成不同學習程度的教案設計與優化。

（二）數字媒介的使用推廣規范了教學過程，大數據采集與分析幫助教學綜合評估

信息化背景下的多媒體技術運用，能夠進一步規范課堂的示教過程。傳統模式下，部分教師喜歡書寫板書，但受制于書寫方式以及課堂時間，書寫不清晰的情況時有發生，同時版面有限，難以將內容詳細展示。采用數字白板、投影媒介等工具，通過設置合適的字號，能使所有內容清晰展示在學生眼前，給予學生充分的記讀時間，課件文檔也可整理成學生版本后推送至平臺，便于學生課后下載與學習。

教學的效能評估是指導教學設計的核心指標，但效能評估極難量化，尤其在中學語文這類覆蓋面廣、較為抽象的學科下問題更為顯著。信息化技術的發展能夠針對教學全流程完成數據采集，利用大數據下的多目標評價體系、模糊綜合評價體系等策略，將學生學習、教師授課、學校管理等指標進一步細分，按照重要程度對其進行層次劃分，最后采用MATLAB、SPSS等數值工具完成不同數據的評分與歸一化處理，將所有因素以不同權重匯合后形成數值指標，完成教學的整體評估，實現教學評估的量化考核，指導教學改進短板。此外，通過結合可視化的圖表或相關工具，將學生的綜合評估直觀展示與對比，能夠定性地對每一個學生的學習情況進行評估，打破傳統語文教學的約束，提供更加科學有效的中學語文教學設計。筆者對初步建成信息化平臺的三年來，成都龍泉二中初中語文的教學數據進行了統計分析，研究結果顯示，采用信息化技術后，教學效能指標數值每年均呈上升趨勢，而對學生成績影響波動最大的因素為閱讀與寫作板塊，據此在后續教學中把閱讀與寫作策略培訓作為教學重心。

三、學校與社會提供信息互聯的硬件條件，加強家長、學生與教師的交流

雖然信息化技術發展迅速，但就中學教育而言，真正地將其高效、便捷地用來教學，還需學校與社會搭建完善的硬件條件，在硬件方面提供如高速率5G網絡與計算機多媒體展示設備，實現課堂的數字化教學；完善校園局域網絡，打造基于互聯網端和手機App端的自持信息化圖書館資源，同時學生可采用當下流行的掃二維碼的方式完成圖書借閱歸還、打卡等，打卡目標完成后可提供相應獎勵，一方面便于管理，另外也能提升學生閱讀的效能與興趣；完善學習成績綜合信息數據庫，用于指導教學評估與學業跟蹤；在軟件方面引入如“校訊通”之類的平臺，構建學生、家長、學校的家校交互平臺。該類平臺能夠促進教師同時與單個或多個家長進行交流，同時教師能夠將學生的各項情況與成績信息實時地發送給家長，便于家長掌握學生動態，從生活上給予孩子更多的幫助并與教師進行意見交換，以信息化方式的紐帶，打破傳統教育中學校與家庭的隔離，實現三位一體與多渠道教育。除了平臺的橋梁，更需要教師、家長、學生共同的參與和維護。

綜上所述，在中學語文的教學過程中，利用信息化發展帶來的便利，可以培養學生發散性思維和自主學習能力，提升學習的主觀能動性和興趣；教師可以借助信息化的知識庫打破傳統備課的約束，完善教學體系；學校搭建完善的信息化硬件后，家長、學生、教師通過信息化的紐帶可以打破傳統教育中學校與家庭的隔離，實現高效精準的教學跟蹤。