小學語文閱讀概括能力培養策略分析

□甘肅省靖遠縣劉川鎮教育管理中心來窯小學 陳輔漢

閱讀與概括能力的培養有著密不可分的關系，如果說閱讀本身是一個對文章素材進行梳理的過程，那么概括就是要把我們在閱讀中接觸到的信息、獲得的收獲和啟發充分提煉出來，否則，學生的閱讀就會事倍功半，耗費精力，達不到預期的效果。在小學語文閱讀中進行概括能力的培養，需要教師的妥善引導。

一、趣味導讀教學，實現文本細讀

閱讀教學活動中，先有閱讀，然后才有概括。要提高學生的概括能力，前提也是要讓學生全身心地投入閱讀活動中去。以往教師在語文閱讀教學活動中經常會非常直白地要求學生去做閱讀，讀一遍，讀兩遍，至于學生是否讀得進去，在閱讀中有怎樣的心情體會，那就很少去關注。在這樣的情況下，學生后續的概括能力的培養也就很難順利推進。開展趣味導讀進行文本細讀，就是要讓學生能夠非常認真地進行閱讀。教師要善于從閱讀資料中尋找興趣點，激發學生的熱情和動力。例如，在教學小學課文《在牛肚子里旅行》這篇課文的時候，教師就可以圍繞“旅行”和“牛”這兩個關鍵因素激發學生興趣：大家喜歡吃牛肉嗎？牛肉的味道特別好，牛肉一直都是人們很喜歡的美食。那么，如果事情反過來，一頭牛要把我們吃掉，你會不會害怕？在這篇《在牛肚子里旅行》的課文中，有一個小蟋蟀，它竟然被一頭牛給吃掉了。而且還在牛肚子里進行了一次非常奇特的旅行。大家想不想知道這個小蟋蟀都遭遇了什么呢？快來認真閱讀課文吧！通過這樣一段話的引導，教師其實是概括了這篇課文的一部分情節，讓學生對文章的內容產生興趣。在興趣帶動下，學生閱讀時才會更加認真和細致，對文章內容的理解和把握才會更加準確。

二、編寫故事梗概，鍛煉學生概括能力

要想鍛煉學生的概括能力，教師就要為學生設置多彩的訓練課題，從而引導學生自主地對閱讀內容，進行概括總結，而不是一味地強調大家要如何對內容進行把握。在我看來，通過編寫故事梗概的方式來訓練學生的概括能力是個不錯的方式。所謂故事梗概，在小說創作或者電影劇情簡介方面可能用得更多一些。在小學階段的語文閱讀教學中，我們也可以巧用這一種方式，讓學生圍繞閱讀文本進行劇情的簡寫，用這樣的方式鍛煉學生的概括能力。面對一篇文章或者一部兒童文學作品，學生不需要細致地描寫它的情節脈絡，而是要以概括的方式把情節脈絡梳理出來。

例如，在學習課文《狼牙山五壯士》的時候，這篇課文用一種非常生動的方式還原了當年狼牙山五壯士與敵人艱苦戰斗，最終英勇跳崖的壯烈故事。它有情節、有內容、有人物、有對白，故事性很強，也很感人，是小學生應該深入學習思考的一篇課文。在學習這篇課文的時候，教師請學生認真閱讀，并且為這篇課文寫故事梗概，要求大家能夠盡量把梗概內容寫得生動感人。在這樣的小任務驅動下，學生們各自發揮想象力，將故事內容凝結提煉到梗概中。有的學生寫出來是這樣的：在很久很久之前的抗日戰爭中，有這樣五位紅軍戰士，他們為了完成上級交代的任務，竟然在一座山崖上建立了防線，憑借幾個人的力量阻擋住了大批大批的敵人。哪怕到最后什么武器都沒有了，他們也沒有屈服，而是跳崖自殺……還有的學生這樣寫：生命是一個人最寶貴的東西，生命沒有了，那就什么都沒有了。可是在遙遠的1941年，竟然有這樣一組紅軍戰士，他們為了完成組織交代的任務而選擇了跳崖自殺……看得出來，大家的概括方式雖然不同，但都能選擇一個很有吸引力的角度去簡述故事內容，激發讀者的閱讀興趣。這種概括能力是值得肯定的，也在一定程度上反映了學生的閱讀體會和情感波動。

三、開展故事宣講，概括情節內容

寫梗概是一個考驗學生概括能力的活動，但它可以給學生一個思考的過程，寫得不好還可以調整改正。但有時候教師會發現，學生閱讀文本的感受體會可能并不會十分牢固，讀過一會兒就忘記了。通過宣講故事內容來做概括訓練，不僅能訓練學生的概括能力，還能訓練學生的口語表達能力，更可以讓語文課堂變得生動多彩，值得嘗試。通常在故事宣講類的口頭概括表達中，教師會先給學生打好招呼，明確在學生閱讀完畢后將會挑選幾名學生來講故事，讓學生做好準備。然后學生帶著任務去閱讀文本，并努力把握其中的要點以作表述。例如，在學習課文《景陽岡》的時候，對于這篇《水滸傳》的節選文字，教師就請學生嘗試去概括復述這個故事。可以看到，學生在用口頭語言描述這個故事的時候，概括能力得到了很好的鍛煉。特別是對于武松遭遇老虎之后發生搏斗的情節，很多學生都做了創意的聯想。他們會模仿老虎撲咬時候的動作，形容武松面對老虎的時候那種什么都不怕的威武勇敢。還有的學生在講故事的過程中對武松的心理活動做了非常生動的描述，讓其他學生在聆聽描述的時候都有一種身臨其境的感覺。

四、開展話題討論，概括思路觀點

其實在閱讀概括中，學生不一定只是對文本內容、情節、細節做概括，還可以將自己的感想進行概括，圍繞一個問題進行深度的思考和總結，比如概括一個人物的形象特征、概括一部作品的風格特色、概括一篇文章的寫作特點等，這都屬于概括訓練的重點內容。在這樣的概括教學活動中，教師需要通過設置問題的方式來進行引導，讓學生的概括思維進行發散。比如，在學習課文《魯賓孫漂流記》的時候，教師給學生布置了這樣一個思考題：魯賓孫能在孤島上生存下來，是因為什么呢？這個問題可以很深入，也可以很膚淺。膚淺一點來講，學生可以直接從課文中找答案，魯賓孫能生存是因為他找到了木頭做成筏子，從而方便運輸物品；他找到了有淡水的地方，可以滿足日常飲食生活；他具備良好的生活技能。這種概括不算錯，但也不是很深入。如果是深入一點地概括總結，學生可以從魯賓孫的樂觀精神、堅強毅力等優秀品格去做概括。從某種角度上來說，學生概括的內容就體現了他閱讀文本的視角和思維。根據學生對問題的反饋，教師還可以給出自己的教學評價，引導學生思維發展，把魯賓孫身上的優秀品格、人文精神做細致的解讀，這對小學生的認知成長也是有重要作用的。

五、開展群文閱讀，對照總結概括

群文閱讀是目前在文本閱讀教學中深受認可的一種創新閱讀方式，它讓學生跳出了單篇文本的局限，可以在多篇文本的閱讀中相互對照、總結，從而有更深刻的體會，這與我們進行概括能力的訓練不謀而合。教師可以圍繞特定的主題來組織群文閱讀活動，讓大家在對照多篇文章的閱讀中總結異同點，概括文本的思想主題和寫作風格等。例如，在詩歌鑒賞為主題的群文閱讀中，教師將《山行》《題西林壁》《游園不值》等多篇寫景類的詩歌組合起來，讓學生總結歸納寫景詩歌的特征和規律。在這個活動中，學生的概括能力將發揮重要的作用，大家不僅要概括一篇詩歌的寫作特色、技巧，更要對多篇詩歌的特征、特點進行總結。比如，寫景詩歌總是寓情于景，寫景詩歌中的景色多以唯美動人為主等，這都是學生總結概括的結果。通過群文閱讀學生的思維視角得到了很好的拓展，概括能力也有了一定的提升。