基于核心素養的小學英語課堂構建策略

□甘肅省平涼市涇川縣黨原鎮教育辦公室 趙虎將

小學英語新課標指出：基于小學生的年齡特征和身心發展規律，小學英語課堂教學應以創建活動、交流互動為主，以培養學生使用語言自主交流能力為重點，充分利用各種可用的教學資源，采取聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演等不同方式，鼓勵學生積極參與課堂，大膽表達自我。

一、環境創設——全英式教學——英語學習的“靈魂所至”

丹麥語言學家葉斯帕森曾說過：教學外語就要盡可能地創設環境，讓學生在該語境中主動地學習。好比游泳：要讓學生浸在水中，而不是偶爾去碰碰水。教學英語時，我們可以鼓勵學生把單詞fridge貼在冰箱上；吃蘋果的時候來句“The apple is sweet.”睡覺前用一句“Good night！”來代替“晚安”；飯前對媽媽說句：“I’m so hungry,Mum.”課堂上我們可以用“You are so clever！”來代替“你真棒”；用“Please say what I say,do what I do.”來代替“跟著我來說，跟著我去做”……在潛移默化中帶動學生試著用英語交流，以“潤物細無聲”的方式提升學生的聽說能力。營造濃烈的學習氛圍，激活學生的熱情，對學生英語素養的提高有著不可估量的意義，可謂英語學習的“靈魂”。

二、思維啟迪——課前熱身——英語學習的“排頭兵”

許多教師總喜歡踏著上課的鈴聲走進教室，然后在例行式的問好后，不厭其煩地重復類似這樣的開場白：Hello,everyone!How are you today?……Today we are going to…….久而久之，學生容易產生厭煩心理。其實，充分地用好這幾分鐘，能起到事半功倍的效果。

如在教學My schoolbag時，我以有趣而搞笑的學生角色反串入場，接著以多變的表情包恢復教師的身份，做了簡短的自我介紹：I’m not a student,I am a funny teacher.用Warming up和《Hello song》這兩個活動來調動學生的學習積極性。天津市武清區的袁卉教師七月曾到我校開展了對口幫扶交流活動。她執教的Is this your skirt?一課以歌曲Is that your watch?導入，在輕松的氛圍中，她進行了游戲Beat Hamsters，深深地激發了學生的學習興趣，然后創設情景，讓學生猜測圖片中的物品是不是JJ的，引入本節課的重點單詞和句型。這樣的課前熱身讓學生始終處于興奮、活躍的狀態，當好了“排頭兵”。

三、感知建模——精美教具——英語學習的“潤色之筆”

在小學英語教學中，教師要特別注重課堂的“新”“奇”“趣”，以激發學生強烈的學習欲望，使他們處于主動的學習狀態，從而擁有尋求知識、獲取成功、享受快樂、感受美的需要。在這一過程中，精美、形象的單詞卡片、立體的模型、直觀的實物就顯得特別重要了。

如在教學單詞face、head、ear、eye、nose、mouth、arm、leg、foot時，我先出示了巴拉拉小魔仙的圖片，引起了學生強烈的學習積極性，再把單詞與身體部位逐一對應，讓學生在直觀中建立起單詞與實物的聯系，然后在邊說邊做中適時穿插“Shake your body.”“Touch your head.”“Close your mouth.”等句型的操練。合理、巧妙地使用精美直觀的教具，能讓學習內容更生動形象，降低了學習難度，又增強了學習的趣味性，堪稱英語教與學的“潤色之筆”。

四、新知呈現——多媒體資源——英語學習的“精華所在”

現代化英語教學中，投影儀、CD機、實物模型、PPT等輔助教學手段的加入，讓課堂教學內容變得豐富多彩、更立體化。教學內容的二次整合與生成、單詞與句型的巧妙結合、Let’s check的聽力教學、原文的出示等，都需要課件的參與才能更好地完成。

如在三年級Where is my ruler?的操練和鞏固環節，我設計了一個“捉迷藏”的游戲。動畫中小松鼠Zip不斷地變換在森林中的位置，學生們興趣高漲，都能使用本節課學習的in、on、behind等方位單詞來猜測。作為一種全新的教學手段，多媒體將文字、聲音、圖像、動畫以及各類網絡媒體的教學軟件引入課堂，強大的交互性能使教學情境化，是一堂課的“精華所在”。

五、寓教于樂——益智游戲——英語學習的“錦上添花”

德國教育家福祿貝爾說過：“游戲是兒童獲得認知的主要渠道。通過游戲，兒童的內心變得獨立、自主，精神上獲得愉快、自由和滿足。”靈活運用各種游戲，是小學英語教學的基本功，能激發學生極大的學習興趣。我曾經在一堂習題講練課中設計過一個“Grass skirts”的游戲，可用于改錯題的訓練。過程如下：①教師準備一張紙，用小刀把紙裁成若干條（幾個小組就裁幾條），在紙的左邊留2cm讓每個小條連在一起，看起來就像遠古人類穿的草裙一樣，在每個流蘇上都寫上相同的需要改正的英語句子，并給他們編上序號1-6。②每個小組選出一名組長，先在教師跟前領取編號1的流蘇，小組內討論后完成改錯，交由教師訂正答案，如果正確則可以領取2號流蘇，否則繼續討論，直至做對。③依次進行，直到所有的流蘇被領完、全做對。④用時最少的為優勝者。

這樣的一個游戲，讓枯燥乏味的題型訓練充滿了趣味性，學生在主動參與的過程中，動腦、動手、動嘴，合作參與、互幫互助，提高了綜合學習能力，為英語教學“錦上添花”。

六、語言輸出——交流互動——英語學習的“升華之筆”

英語交際互動式教學是一種以教材為線索，通過師生、生生互動來交流信息，從而實現學生聽、說、讀、寫英語能力發展的一種教學方法。

比如，在講解fruits、food等單詞時，我們可以嘗試通過小組交流互動來完成教學目標，自己去發現學生的閃光點，并給予他們充分的贊揚與鼓勵。小組內就讓發音規范、聲音洪亮的學生負責領讀，讓口語溝通能力好的學生負責詞義、運用這一塊，讓記憶方法好的學生負責單詞的拆分與整合教學，實現簡單的“角色扮演”。學生在學會單詞后，可以相互之間用“I like……”這個句型說一說自己喜歡的水果或動物等。這樣學生在課堂中都有自己的一份專屬的任務，他們就不會去等、去靠，他們會主動參與到課堂中，展示自己，從而獲得肯定。

七、求異生成——歸納反思——英語學習的“點睛之筆”

這是一堂語音課后，我的教學反思：

語音教學的目的是讓學生標準規范地發音，并能用所學的語音知識進行簡單的單詞拼讀、歸類記憶等。本節語音課的最后環節，我設計了一個chant，目的是讓學生建立起音標、字母、單詞、句型之間的內在聯系，同時滲透英語中進行自然拼讀的學習方法，效果良好。但本節課也存在諸多遺憾：①對于字母組合ee的發音，可以在課前讓學生搜集整理相關的單詞，為課堂分類做準備。②相近的音標寫法應予以重點強調，為語音的認知打基礎。③拓展的部分應該讓學生自己去歸納、梳理，而不是教師代勞。

課后及時進行歸納與反思，去粗糙、取精華，對教學方案不斷地進行有針對性的調整，在反復實踐中完成英語教與學中的“點睛之筆”。

一堂好課的呈現，就像呵護一個生命，無論是從教具準備、磨課修正，還是新課呈現、總結升華，抑或是交流互動、歸納反思，都需要我們付出百分之百的辛勤與汗水。豐富多彩的設計終將讓課堂靈動高效，巧妙新穎的構思必將使課堂精彩紛呈。