支架式寫(xiě)作教學(xué)，讓真情從容表達(dá)

□山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué) 李娟

支架，原指腳手架，是建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，引入教學(xué)后用來(lái)比喻在學(xué)習(xí)過(guò)程中輔導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知水平的支持。本文的“支架”指教師為指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作而提供的支持和幫助。《我想對(duì)您說(shuō)》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作，以該習(xí)作為例來(lái)看支架如何為學(xué)生提供“為誰(shuí)寫(xiě)”“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的指引，幫助學(xué)生獲得習(xí)作水平的提高。

第七單元的主題是“舐?tīng)偾樯睢保幣帕司x《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和略讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，展現(xiàn)了父母與孩子之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，字里行間蘊(yùn)含著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。本單元的語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的第二題，要求學(xué)生在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解場(chǎng)景描寫(xiě)的作用。口語(yǔ)交際要求選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，談對(duì)父母之愛(ài)的看法。此外，四年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作《寫(xiě)信》學(xué)習(xí)了寫(xiě)書(shū)信。本次習(xí)作是在這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，既鞏固學(xué)生寫(xiě)書(shū)信的基本格式，又將“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”作為新的訓(xùn)練點(diǎn)，不斷提升學(xué)生表情達(dá)意的能力。

充分解讀教材，結(jié)合學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)定為：

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元表情達(dá)意的方法，給父母寫(xiě)心里話。

2.在講述與寫(xiě)作的過(guò)程中用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受，并樂(lè)于與他人分享。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，用充滿感情的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的情感，培養(yǎng)愛(ài)父母的情感。

“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課堂上需要給學(xué)生搭建多種習(xí)作支架，為學(xué)生習(xí)作降低難度。

一、情境支架，引發(fā)情緒，確定習(xí)作主題

寫(xiě)作要求學(xué)生關(guān)注讀者意識(shí)。課堂伊始，教師出示第六單元課文里的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖回憶課文內(nèi)容，再一次感受課文字里行間中滿溢的父母對(duì)孩子深沉的愛(ài)。

接著，教師通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“上周的家訪，老師遇到了這樣兩種情況。有些家長(zhǎng)非常開(kāi)心地跟老師說(shuō)：‘我家孩子跟我可親了，每天放學(xué)回家都把一天發(fā)生的事情講給我聽(tīng)……’另一種恰恰相反，家長(zhǎng)滿面愁容：‘我家孩子啥也不愿意跟我說(shuō)，覺(jué)得我什么也不懂，……’”學(xué)生一下子就陷入了回憶中，一部分學(xué)生非常開(kāi)心，另一部分學(xué)生若有所思，相同的是，學(xué)生們都產(chǎn)生了要和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)心里話的想法。教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，是本次為和父母溝通而習(xí)作的起點(diǎn)。

有了表達(dá)欲望，那具體要說(shuō)什么呢？學(xué)生無(wú)從下手，教師播放繪本視頻《有一天》，再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。看完視頻后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：你有什么感觸？讓你想到了什么？這些難忘的事要怎么說(shuō)呢？難忘的一件事對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)很熟悉了，教師可以放手學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所掌握的知識(shí)來(lái)解決，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的反饋，適時(shí)地給予學(xué)生建議：把當(dāng)時(shí)的情景說(shuō)具體，說(shuō)出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，還有當(dāng)時(shí)的感受，動(dòng)情地說(shuō)，讓爸爸媽媽感受到你對(duì)他們的愛(ài)。

用繪本視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿愛(ài)意的回憶情境，接著用簡(jiǎn)單且有層次的問(wèn)題支架，第一次指導(dǎo)“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”這一重難點(diǎn)，“向父母表達(dá)愛(ài)”這一主題在這個(gè)過(guò)程中自然而然地生發(fā)出來(lái)了。

二、范例支架，加載方法，拓寬習(xí)作思路

確定了習(xí)作主題，初步學(xué)習(xí)了“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，回憶和父母之間難忘的事，是本次習(xí)作教學(xué)的第一步。接下來(lái)，教師出示例文《爸爸，您戒煙吧》，進(jìn)一步拓展學(xué)生的習(xí)作思路。通過(guò)這一范例支架，學(xué)生直觀地了解到，向父母表達(dá)愛(ài)還可以關(guān)注他們的生活，向他們提出建議。在分析例文的過(guò)程中，教師適時(shí)地補(bǔ)充對(duì)比材料，幫助學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)正確表達(dá)的好處。學(xué)生有了抓手，交流得格外熱烈：“材料一里的語(yǔ)言充滿感情，殺傷力很大，這些話說(shuō)出了勸爸爸戒煙的最大出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)爸爸。”“爸爸感受到了孩子的愛(ài)，才會(huì)心甘情愿地戒煙。”“材料二里的表達(dá)流露出威脅、命令的意味。”“用這樣的語(yǔ)氣說(shuō)話很沒(méi)有禮貌，讓人不舒服。”“對(duì)，爸爸媽媽不但不會(huì)認(rèn)同，可能還想教育孩子一頓。”學(xué)生們?cè)谀銇?lái)我往的分析中自主地掌握了正確的提建議方法：不僅要講事實(shí)擺道理，把理由說(shuō)得具體，說(shuō)得動(dòng)情，還要說(shuō)得有技巧，用商量的語(yǔ)氣把話說(shuō)到人的心坎里，讓爸爸媽媽滿心感動(dòng)地接納。這個(gè)過(guò)程也是在第二次突破“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”這一重難點(diǎn)。

到了這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都有了自己的寫(xiě)作思路了，但是還不夠，還可以更進(jìn)一步。教師繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們，你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況，有些事情你認(rèn)為這樣，爸爸媽媽卻認(rèn)為是那樣，你想說(shuō)一說(shuō)自己的想法，他們還不愿意聽(tīng)——“走、走、走，小屁孩你知道什么！”這個(gè)說(shuō)法激起了學(xué)生的共鳴，引發(fā)了學(xué)生的回憶，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的情緒表達(dá)。這時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的表達(dá)自由，讓不同的思路碰撞出火花，引出學(xué)生更多想法，拓展學(xué)生思路。“看電視、玩手機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系”“自己是否長(zhǎng)大到可以決定自己的事情了”“對(duì)危險(xiǎn)、貴賤的看法”“能否養(yǎng)寵物”等和家長(zhǎng)看法不一致的情況不斷涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的思維徹底活躍起來(lái)。當(dāng)學(xué)生情緒平復(fù)下來(lái)后，再次提醒重點(diǎn)“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，讓激烈的思維碰撞用正確的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。這里也是搭建了一次情境支架，不一定非得長(zhǎng)篇鋪墊，有時(shí)候關(guān)鍵的幾句話，也能瞬間把人帶入情境，讓思維活躍起來(lái)。

三、評(píng)價(jià)支架，鞏固方法，提升習(xí)作質(zhì)量

要切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平，習(xí)作后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)環(huán)節(jié)必不可少。教師借助星級(jí)評(píng)價(jià)，再一次帶領(lǐng)學(xué)生鞏固本次習(xí)作的重點(diǎn)：是否表達(dá)清楚了自己的看法和感受？（一顆星）是否運(yùn)用了符合身份的恰當(dāng)語(yǔ)言？（兩顆星）是否能讓爸爸媽媽感受到你的愛(ài)？（三顆星）學(xué)生讀自己的習(xí)作，逐條對(duì)照評(píng)價(jià)要求，能夠非常直觀地找到問(wèn)題、解決問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在習(xí)作中要“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的樂(lè)趣。”所以，學(xué)生將習(xí)作修改到自己滿意后，再請(qǐng)自己最信任的同學(xué)來(lái)閱讀，聽(tīng)取同學(xué)的建議再次修改，力求最后讓爸爸媽媽完美地感受到自己的愛(ài)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，不僅星級(jí)評(píng)價(jià)是支架，同學(xué)的建議也是支架，教師要做的是讓這些支架自然地融入課堂，用學(xué)生最容易接受的方式出現(xiàn)，同時(shí)這對(duì)學(xué)生的習(xí)作也能起到最大的幫助作用。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用了情境、問(wèn)題、范例、建議等支架，不斷向?qū)W生傳遞出信號(hào)——這次的習(xí)作有明確的讀者，爸爸媽媽。讀者意識(shí)讓學(xué)生更加重視習(xí)作的內(nèi)容是否有價(jià)值，明白了向爸爸媽媽表達(dá)愛(ài)可以回憶難忘的事，可以向他們提出建議，還可以講自己對(duì)一些事情的不同看法。同時(shí)，重視自己的情緒是否能夠通過(guò)文字準(zhǔn)確傳達(dá)，習(xí)作時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言真情實(shí)感地述說(shuō)，讓爸爸媽媽可以通過(guò)文字感受到愛(ài)，進(jìn)而做出學(xué)生期望的反饋。