初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效融入核心素養(yǎng)的探究

□甘肅省武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 包愛(ài)玉

在當(dāng)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)融入語(yǔ)文課堂中，不僅是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是目前專家學(xué)者研究的重要課題，需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況積極落實(shí)。初中作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生思維能力以及智力發(fā)展的巔峰，因此在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等全面發(fā)展具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的概念

語(yǔ)文是初中課程的必修學(xué)科，在初中課程教學(xué)中占據(jù)著重要位置。如果教師能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文概念的相互統(tǒng)一，就可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。所以為了更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為前提，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生的核心素養(yǎng)、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升創(chuàng)造條件。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽略了學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常會(huì)忽略學(xué)生是課堂的主體地位，在前期的備課中過(guò)分重視對(duì)教材的解讀，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在課堂上只注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有進(jìn)行師生之間的溝通，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師的教學(xué)方法單一

目前，在我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是，教師的教學(xué)方法單一。“尊師重道”是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，在很多古文中都有所體現(xiàn)，教師在學(xué)生心中的地位極高。因此在這種傳統(tǒng)文化的影響下，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)模式普遍是以教師的單一傳授為主，這種教學(xué)方法雖然存在一定的益處，但是會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，不喜歡獨(dú)立自主地思考，這將嚴(yán)重影響教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也具有重要意義。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。而要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以在平時(shí)的課堂中、作業(yè)中或課下時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)大量的閱讀開(kāi)闊視野。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的反應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式。閱讀能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還能影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，著重傳授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、語(yǔ)文建模能力的培養(yǎng)。所以為了更高效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師需要在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生高效地建立起語(yǔ)文知識(shí)體系，或者讓學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中得到不僅僅是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，還有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的提高。思維導(dǎo)圖是根據(jù)人類大腦的結(jié)構(gòu)提出的，不同神經(jīng)元之間也是相互聯(lián)系的。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此，教師通過(guò)建立思維導(dǎo)圖的方式，能夠提升學(xué)生的聯(lián)想能力與邏輯思維能力。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師可以將每單元的知識(shí)內(nèi)容建立思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以將知識(shí)建立聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，容易出現(xiàn)邏輯思維混亂的現(xiàn)象，而通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以很好地解決這一問(wèn)題。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定中心詞，從中心詞散發(fā)思維，建立二級(jí)、三級(jí)分支，從而建立寫(xiě)作框架。初中階段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格品質(zhì)的養(yǎng)成階段，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生的思維能力的提升、學(xué)習(xí)能力的提高以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（三）豐富教學(xué)層次，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

多層次的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生各方面能力的提升具有重大意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采取多元化的教學(xué)模式，將課堂劃分為多個(gè)層次，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分為三個(gè)層次，分別為語(yǔ)言層次、文化層次和文學(xué)層次。語(yǔ)言層次作為學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，主要是語(yǔ)文中字、詞、文言文閱讀、修辭方法、寫(xiě)作手法等的教學(xué)；文化層次是指學(xué)生將自己的所學(xué)所感與文章相融合，做到情感上的升華，具有哲學(xué)意義和啟迪的作用；文學(xué)層次則是指將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用到表達(dá)當(dāng)中，主要是引領(lǐng)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典作品等。采取多層次的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，降低學(xué)生在課堂中對(duì)教師的依賴感，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和思考，奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在對(duì)古文化常識(shí)進(jìn)行具體的解讀時(shí)，教師可以采用提升課堂層次的方法，由淺入深地對(duì)文言文進(jìn)行深層次解讀；將具體的文言文拆分成各種類型的詞，再通過(guò)整體的句式做進(jìn)一步的闡述，最后將整篇文章進(jìn)行連貫。在具體的講述完成后，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式加深課堂層次，通過(guò)具體的字詞來(lái)對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性的把控。這在提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力和古詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步融入初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取多元化教學(xué)，豐富教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到課堂中。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將核心素養(yǎng)融入初中語(yǔ)文教學(xué)中，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重大意義。