高中化學中以“學案導學”促進自主學習的實踐思考

□甘肅省天水市武山縣第三高級中學 何靜

“學案導學”這種教學模式主要由“學案”和“導學”兩部分組成。“學案”是教師根據課程標準的教學目標設計的針對性的教學內容，“導學”則指的是引導學生在“學案”教學中形成一定的自主學習意識，能夠獨立地思考化學問題，切實參與到化學的實驗、實踐活動中，促使學生形成良好的互動合作關系，是一種“以學生為主體”為核心的教學模式。要想在高中化學教學有效地實施“學案導學”這種教學模式，首先教師要對當下的高中化學教學的現狀有一定的認識，分析過往教學的缺點，并加以改善，再設計學案，引導學生進行自主學習，形成自主學習的良好習慣。

一、高中化學教學中常見的教學問題

（一）高中化學的教學方式缺乏變通

高中化學的實用性較強，同時也反映了一定的微觀的化學反應現象，這意味著高中化學的教學內容設計需要和學生的實際生活聯系在一起。教師需要花費更多的精力來設計教學內容，以更形象化和多樣化的教學手段來幫助學生理解化學知識。但是在當下的化學教學中，教師善于“滿堂灌”的教學，教學方式難以變通，缺乏新意。造成這一問題的主要原因有兩點，一是高中化學知識點多，教師的教學任務重，學生學習內容多。而且受到課堂時間的限制，教師不得不壓縮時間快速講解化學的重點知識和難點知識，就是缺乏精力設計多樣化的教學方式。二是學生的積極性不足，當教師布置相關的互動話題時，學生的參與度低，不愿意與教師形成互動，學習態度不夠積極，影響到教師的講課感受，致使教師在長期得不到學生的互動回應時，疲于發展創新型的教學方式。

（二）高中化學教學難度較大

高中化學的知識點較為瑣碎，不僅涉及宏觀化學知識，還有一些微觀的化學現象、化學反應、化學原理知識需要學生理解和掌握，這無疑增加了學生的學習難度。化學作為理工科學科，學生需要記憶一些基礎性的概念，如元素周期表、元素化合價等，這類知識點較為繁雜，存在一定的相似性，學生在學習時很容易混淆化學概念，導致無法正確地分析問題、解決問題。此外，在高中化學教學中，教師發現大部分學生存在一種學習狀態：怯于表達自己的學習狀況，無法發現自己學習的薄弱地方，難以提升自己的化學學習成績。長此以往，學生化學學習興趣被消耗，化學基礎拉開差距，后期可能出現難以跟上學習進度的情況，不利于高中生化學素質的培養。

（三）學生的自主學習意識薄弱

在當前的化學教學中，許多學生學習參與度較低，不能主動地投入化學知識的思考和學習當中，學生沒有形成一定的自主學習意識，這與傳統應試教育“重結果，輕過程”的教育理念有一定的關系。學生在化學教學中依賴教師的授課內容，習慣于教師直接將知識點講透徹的教學模式，習慣于被動地接受教師講解的知識點內容，導致自身在課堂上缺乏思考。久而久之，學生的大腦形同虛設，只有儲存的功能，卻沒有運行的功能，長此以往，不利于學生思維能力的培養。缺乏自主學習意識，導致學生很難投入化學知識的深度學習中，容易忽略化學學習的趣味性，僅僅將化學這門學科當作學習的任務，沒有把自己當作化學教學課堂的主體，影響到學生化學學科核心素養的培養。

二、“學案導學”教學模式發展背景

20世紀七八十年代，中國的經濟事業發展緩慢，中國的教育也在很長一段難以有所突破，尊崇著“應試教育”的傳統教學理念。而隨著國力的增強，中國的經濟、科技、文化得到了快速發展，中國的教育也開始跟隨時代的發展進行改革和突破，教學理念也從“以教為主”的模式轉化為“以學為主”，重視學生自主學習能力的培養成為教育教學改革的重要話題。“學案導學”這種教學模式在眾多教育者的探索實踐中被提出，進而得到各個學科教學的運用，高中化學自然不例外。尤其是信息技術普及運用的當下，中國的教育開始融合新時代科技元素，為各個學科設計多樣、靈活自由的教學課堂內容提供技術的支持。“學案導學”這種教學模式也開始嶄露頭角，打破了傳統教育領域的弊端，一躍成為教育領域的創新性教學手段，提升了各類學科教學效果，是實現新時代素質教育“以人為本”的核心目標的重要教學方式。

三、“學案導學”在高中化學教學中發揮的作用

（一）“學案導學”能提升學生的自主學習能力

高中化學教學主要分為課前預習、課中教學及課后練習，針對學生設計合理、科學的“學案”計劃，可以為學生的化學學習指明方向，引導學生自主完成預習的內容，避免盲目式地學習。“學案”的目的是“導學”，通過“學案”，學生可以清晰地了解化學教學中的知識要點，在學習的過程中查漏補缺，完善自己學習中的薄弱環節，能夠對即將學習或已經學習的化學知識進行簡單的梳理，形成一個初步知識框架，為之后的化學深度學習做準備。此外，“學案導學”也為學生復習提供了合理復習安排和練習，學生可以結合自身能力進行鞏固復習，提升化學綜合素質。而無論是課前預習、課中學習，還是課后練習，學生都可以在其中發揮主體的學習優勢，進而提升自身化學自主學習能力。

（二）有利于構建和諧互動的教學課堂

沉悶的課堂教學環境往往容易造成學生的壓抑心理，不利于學生的學習成長。而“學案導學”這種教學模式強調了學生的自主性和互動性，學生在化學課堂上完全是以“學習主體”的角色進行互動學習，互相交流思想、辨析化學問題。這種良性的互動不僅體現在學生之間，還體現在師生之間。通過“學案導學”的教學模式，教師可以設計多樣化的問題情景，為學生營造一種和諧交流的問題環境，引導學生多思、多交流，敢于向教師提出質疑，拉近師生之間的距離；能讓教師更快速地了解學生的學習情況，促使教師適當地調整的“學案”計劃，完善“學案”，進一步提升化學教學的效率，為學生構建一個和諧、自由、互動的化學課堂。

（三）提升學生的化學探究思維、化學運用能力

學生自主學習能力的提升，讓學生的思維能力也得到了相應的提升。“學案導學”，不僅可以引導學生進行思維的互動，更重要的是能夠引導學生一步一步地進入化學深度學習狀態，促使學生對化學知識產生強烈的探索欲望；還能激發學生學習化學的積極性，使學生愿意鉆研到化學知識的深度探究拓展中，幫助學生構建化學知識鏈，使學生能夠靈活地運用化學知識進行問題的分析，快速解答化學問題。另外，“學案導學”能夠結合化學原理來剖析現實生活中的化學運用過程，培養學生的化學應用意識，提升學生的化學思維能力及探究運用能力，有利于打造高效率的化學教學課堂。

四、高中化學中以“學案導學”促使學生自主學習的具體措施

（一）“學案”與情景的聯系，引導學生自主理解學習

“學案導學”的核心是“學案”的設計，具有指向性和目標性，能夠將化學中知識的重難點進行簡單的梳理，讓學生通過“學案”快速了解即將學習的化學內容是什么，初步形成自主學習的意識，能夠通過“學案”確定哪一個知識點可以作為基礎要點先行學習。當然，高中化學中有一些實驗的觀察環節、實驗操作環節，僅僅依靠教材內容，學生并不容易理解，也難以開展自主學習。教師可以融合“學案”與實驗情景，結合教材的教學目標，通過“學案”展示特定的化學實驗的情景，引導學生觀察、探究實驗現象，理解和學習化學實驗的操作步驟，為之后自主操作實踐打下基礎。同時，教師也可以融合“學案”與生活、化學反應現象的微觀動態視頻等情景，降低學生自主學習的難度，讓學生能夠快速理解化學概念性的知識，提高學生的學習能力。

例如，在高中化學“氯及其化合物”的教學中，教師設計的“學案”中包含了“氯氣的性質”“氯與堿的反應”等知識點，并簡要概括了氯氣的形態、顏色等特點及實驗室制氯氣方法的步驟。但是學生理解起來難度較大，難以進行自主學習。而當教師融合“氯”的原子結構的微觀示意圖及“實驗室制氯氣”微課視頻情景之后，學生則可以完成自主學習。學生從“氯”的原子結構的微觀示意圖，得知“氯”原子外層電子有7個，很容易得到電子形成8個電子的穩定結構，所以“氯”可以和金屬發生化學反應。而學生在觀看實驗視頻時，能自主地掌握實驗室制氯氣所需要的實驗設備、操作步驟、實驗原理等知識，并形成一定的實驗操作意識。之后，教師可以接著導入“氯離子的檢驗方法”的實驗過程視頻，即在未知的試劑瓶中滴加AgNO3溶液，引導學生自主觀察是否生成白色的沉淀，促使學生思考：為什么可以用AgNO3溶液來檢驗氯離子，引導學生自主學習這一實驗的原理，并能夠正確地書寫氯離子的檢驗方法的化學反應方程式，提升學生的觀察能力和自主學習能力，促使學生通過學案完成自主學習。

（二）“學案”與問題的聯系，引導學生自主合作學習

“學源于思”，思考是學生自主學習能力培養的關鍵。在“學案導學”的教學模式中，教師要善于引導學生自主思考，為學生提供思考的機會和環境。可以將“學案”設計與問題進行聯系，結合教學內容，設計合適的問題，先啟發學生思考，讓學生能有獨立的觀點。其次，教師可以讓學生自由組建小組，為學生的思考、思維交流營造一種自由和諧的環境，讓學生在小組內互動溝通，彼此分享自己的觀點，引發學生從多角度思考問題，培養學生的化學思維。學生在自主合作學習當中，能夠對“學案”的問題進行質疑，這有利于提升學生化學求知欲望，促使高中生探索化學未知，并能夠通過合作與他人共同解決化學問題，解答質疑，提高課堂教學質量，促使自主學習習慣的形成。

例如，在高中化學“氧化還原反應”教學中，教師根據教材內容及課時安排，將“學案”分為三個模塊，分別是化學反應的類型、氧化還原反應、氧化劑和還原劑。其中每個模塊的知識點都有著一個核心的問題，教師可以直接融合這類核心問題設計“學案”，如化學反應的類型知識模塊圍繞“化學反應有哪些類型？如何分類的（分類方法是什么）？”問題進行設計；氧化還原反應知識模塊圍繞“氧化還原反應中電子是如何轉移的？怎樣通過化合價升降來分析氧化還原反應？”進行設計；氧化劑和還原劑知識模塊圍繞“常見的氧化劑和還原劑有哪些？”進行設計。而每一核心問題又可以劃分多個層次性問題，啟發學生的思考，培養學生的自主思考、分析能力。隨后，教師讓學生總結自己的觀點，歸納自己觀點的要素，自由組成小組，互相交流思考分析的問題答案，促使學生在自主合作討論中完善自己的答案，得出更全面的知識要點，提升學生的自主合作能力，使學生學會利用合作這種學習方法完善學習過程。

（三）“學案”與練習題的結合，引導學生自主進行鞏固練習

“學案導學”并非僅僅引導學生在化學課堂上進行自主學習，還應該培養學生的自主學習習慣，讓學生在課下也能夠進行化學知識的復習和鞏固學習。教師可以在“學案”設計時融合一些練習題，不僅可以在課堂上引導學生運用所學知識自主解決練習題，還能擴大教學范圍，促使學生在課余時間回顧知識點時，通過練習題來檢查自己對知識的掌握程度，提升學生的化學實踐解題能力，訓練學生對知識的靈活運用能力，讓“學案導學”的優勢體現得更為明顯。學生在重新根據“學案”做練習題時，又對所學知識重新進行了梳理，有利于學生構建知識鏈。以高中化學“氧化還原反應”的教學為例，在利用化合價升降的觀點分析“氧化還原反應”時，教師在“學案”中設計了相應的練習題，①金屬鈉與氯氣點燃條件下生成氯化鈉；②氫氧化鈉和硫酸銅反應生成氫氧化銅和硫酸鈉；③鋅和硝酸銀反應；④高錳酸鉀制氧氣，讓學生對應著寫出化學反應方程式，判斷哪些是氧化還原反應，并通過化合價升降的觀點分析這類氧化還原反應的過程。學生在課堂上練習，自主解題，有利于加深對氧化還原反應的學習。而在教學之后，在學生復習這一課時的內容時，教師也可以引導學生重新做“學案”練習題，通過讓學生自主回顧練習題來檢測自己對知識掌握的牢固程度，重新梳理相關的知識點，提升高中生的化學自主學習意識，形成自主練習、復習的習慣，促使高中生綜合素質的提高。

綜上所述，教師可通過“學案”與練習題的結合、引導學生自主進行鞏固練習、“學案”與問題的聯系、引導學生自主合作學習等策略，組織開展各類高中化學教學計劃。