小學道德與法治教育的有效結合策略研究

□甘肅省蘭州市紅古區海石灣第一小學 苗少榮

小學道德與法治教育的有效結合，對提高小學生的思想道德和法律意識有著積極意義。對小學生進行道德與法治教育，是教育工作的一大重點。但是小學生道德和法治教育工作具有難點，教師要從教育內容和教學實踐等方面，利用不同教學方法來提高教學質量。

一、當前小學道德與法治教育存在的問題

（一）教師知識儲備不夠

作為一名長期擔任小學道德與法制課的教師，除了教學要求的基本知識以外，自身還要有磅礴的人文知識和歷史知識。小學道德與法制課所涉知識廣泛，很多教師由于自身專業知識和人文、歷史知識的匱乏，在道德和法制課堂上只對學生講授對與錯，這導致道德和法治教育失去了應有的作用，使豐富多彩的課堂教育也失去了活力，課堂枯燥無味，學生學習效率不高。

（二）無法聯系實際

傳統的小學道德與法治教育教學方式的弊端之一是，教師對學生只進行單向的知識輸入，造成課堂枯燥無聊。道德和法制教學的內容與政治相關，與學生日常生活的聯系較少，因此很多學生面對教師的課堂教學，就像聽與自己無關的空虛道理一樣，絕大多數學生不能在課堂上與教師產生共鳴，也不能結合自己的實際生活，來指導自己對道德和法制教學產生更深的理解。道德和法治教育如果不能回到生活中引起學生的思想共鳴，就很難產生實際效果。

二、加強對教師的培訓和指導

教師和行政領導不僅要加強政策和理論的學習，還要對提高教學質量和效果進行專業的培訓學習。在學校，道德與法治課程教師是開展小學道德和法治教育的主導力量。因此，教師要努力學習有關道德和法治教育的政策、方針、文獻和理論，提高自身的專業素養。學校應制定相關政策、方針、相對完整的教育措施、教育方法，構建道德與法治教育的網絡平臺，提高教師的教育效果，通過構建學校的網絡道德與法治平臺，對整個學校的道德與法治進行管理與調整。

例如，在學校安排道德與法治教育培訓時，教師要積極地參加培訓，以提高專業理論知識的儲備。學校可以制定相應的計劃培訓任務，讓教師進行打卡學習培訓，對教師的專業學習培訓進行及時的評估檢測；還可以構建道德與法治教育網絡平臺，來對教師的培訓效果進行評估。教師在線下進行打卡培訓后，要及時登錄進網絡系統進行評估測驗。網絡平臺也可以發布教師的培訓心得或是教師的道德與法治教育理念。通過網絡交流的方式，教師也可以積極嘗試其他教師的教學模式。另外，學校對教師的教學效果也要進行高效的評估，在教師進行一段道德與法制教學后，可以對學生進行調查采訪。采訪的內容包括對道德與法治教育課堂的感受、對教師有什么意見以及自己心目中最好的道德與法治教育課堂是什么樣子。通過對學生的調查，學校就可以更直觀地了解道德與法治教育課堂的優點與不足，也方便教師及時調整教學模式和方法。

三、把教育內容和生活經驗結合起來

小學道德與法制課教學內容即要圍繞課本開展教學，還要結合我們學生生活中的事例進行拓展。枯燥無味的課本知識，教師不用講，學生自己也可以看懂。所以，在小學道德與法制教學中我們要以課本教學內容為主，結合不同年齡段學生的生活經驗和喜好設計教學，將課本知識和生活實際相聯系，這樣既能調動在道德與法制課的學習興趣，活躍課堂氣氛，教學效果自然也能得到提升。通過調查和查閱資料我們發現，在小學道德與法治課教學中有這樣一種現象：活躍的課堂氣氛能夠刺激學生的學習積極性，同時也能刺激學生的思維，使學生的思維處于一個興奮狀態。因此，在實際的小學道德與法制課教學中，教師應該引導學生產生正確的價值觀，正確判斷生活中看到的東西，從而指導自己的日常生活，并產生積極的體驗。為了充分結合學校道德法治教育活動和學生的實際生活，教師布置的作業也應該多聯系學生的實際生活和現實事例。

例如，在教學小學道德與法治教育中課程《少讓父母為我操心》時，教師在就可以聯系學生的生活實際，在上課時利用一小部分時間組織學生對自己的家庭生活進行交流，讓學生對父母的工作生活進行介紹，從而促使學生在介紹的同時明白父母的工作辛勞。也可以讓學生對自己的行為做出反思，可以和同學交流自己做得不對的事情，是自己的錯誤導致讓父母更操心。在學生分享時，教師要積極引導學生體會父母的期望和辛苦，并促使學生對自己的行為進行思考。教師也可以和學生分享自己小時候讓父母操心的事情，比如作業不按時完成讓父母操心等，通過和學生交流與父母之間的故事，讓學生充分融入課堂中。在學生對理論知識有了一定的理解之后，再讓學生將理論知識和自己的生活實際聯系起來。教師可以布置家庭作業，比如讓學生回家后為父母洗衣服、積極完成作業和主動做一次家務等，讓學生將道德與法治的內容應用到實際生活中。

四、利用體驗式教學提高學生的品德和法治教育

道德和法治教育的核心目標，是培養學生優秀的思想道德品質，提高他們的法律意識，使其發展成為具有扎實的知識基礎、健全的品格、法治和思想相結合的高素質人才。同時，教師也可以對學生的學習效果進行評估交流。在傳統的課程評價體系中，對課程成果的評價大部分集中在學生考試成績和課程作業的完成上，而這種只注重結果的評價方式，卻使教師和家長忽視了學生的實際情況。作為新時代的教師，要結合小學道德與法治課教學標準和學段的不同要求，針對學生實際，制定相應的評價方案。評價方案要注重學生的長期發展，著眼于學生的微小進步，同時要注重和學生的交流，通過交流了解學生的生活經驗、家庭狀況，這樣才能合理地設計學生課外實踐體驗活動，提高教學效果。

例如，在教學道德與法治教育《我們的班規我們定》一課中，教師就可以讓學生體驗制定班級規定的過程。在課堂上，教師讓每一個學生輪流提一條班規，最后讓學生自己制定班級的班規，從而通過體驗的方法讓學生明白班規的重要性，同時這個過程也提高了學生在學習過程中的主體性。在制定班規后，教師要對學生的班規遵守情況進行評估，表揚遵守班規的學生，對違反班規的學生進行進一步教育。體驗式教學讓學生成為學習主體的同時，加強了學生的感官學習，對道德與法治教育有明顯的促進作用。

五、結語

總之，在小學生道德和法治教育過程中，教師要積極地提高自身的專業知識，運用更先進的教學方法，結合生活化的教育內容，努力提高小學道德和法治教育質量；真正使教學工作回歸生活，促進小學道德和法治教育體制的不斷完善。同時，教師還要根據教學要求，結合實際生活、創新教育方式，解決當前小學道德和法治教育中存在的各種問題，進行高效的課堂建設，提高道德和法治課程教學質量，從而促進學生全面發展。