高中語文教學中文言文教學初探

歐翌

摘要：從漫漫歷史長河中走來，文言文是我們這個多民族國家語言統(tǒng)一的紐帶，是我們歷朝歷代文獻古籍的記錄文字，是我們中華古國幾千年文明的璀璨見證。文言文對中國文化發(fā)展和傳承有著不可估量的價值，也在語文教學中有舉足輕重的地位。對于大多數(shù)的高中生而言，高中是文言文學習的主要時期，把握這一時期的教學尤為重要。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;研究方法探索

引言：

文言文教學是高中語文教學中的重要內(nèi)容和難點。高中生能夠基本掌握文言文基礎知識，能夠閱讀文言文并理解文言詞句，激發(fā)學生學習興趣。但是，在現(xiàn)實教學中，學生往往對文言文產(chǎn)生畏懼心理，不配合教師教學，導致教學效果不得人意。原因在于教學模式單一和枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習興趣。如何克服這些不利因素，是本文討論的問題。

一、高中語文文言文教學現(xiàn)狀分析

在教學過程中，教師往往采用以講為主的教學模式，這樣就忽略了學生在學習中的主體地位，單一的講課方法導致課堂氛圍低沉，學生難以對文言文產(chǎn)生興趣。課后，教師選擇布置大量課后習題作業(yè)，要求學生麻木單調(diào)背誦課文，這樣不但不利于學生學習效率，而且容易引起學生的畏難和排斥心理。現(xiàn)代化教學研究表明：文言文學習不僅需要重復鞏固，鍛煉語感，也需要教師引導和促進，從而幫助學生加深理解和感悟。

二、提升語文課堂的學習體驗

（一）組織文言文學習活動

文言文學習離不開實踐，需要及時復習和運用，溫故而知新，實踐出真知。教師可以將全體學生分成若干學習小組，引導學生提升協(xié)作能力。學習不僅僅需要自己努力，還需要學會和他人的交流合作。教師可以組織分組知識比賽，比如特殊句式、詞類活用、古今異義等等學習成果展示。這樣可以促進學生課后的知識復習，保證文言文語感，而且讓學生學會與他人交流學習經(jīng)驗，互相學習，從而提升自我才能，鼓勵學生展現(xiàn)自我，在課堂上提供學生自由發(fā)揮和運用文言文實踐的平臺，然后教師給與評價和指導，努力達到共贏的理想效果。

（二）拓寬文言學習的范圍

在結(jié)束一篇文言文課后，教師需要引導學生進行學習，掌握科學的高效的學習方式，重視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，引導學生提高自主學習積極性，引導學生了解課外文言文知識，從而完善知識結(jié)構(gòu)。課本內(nèi)容是有限的，課堂教學時間也是有限的，所以，教師需要多為學生提供課外知識，打開學生眼界和思維，能夠較好的打破課堂教學時間、空間的局限性，讓文言文學習意識深入人心，教師發(fā)揮自身引導作用，幫助學生總結(jié)學習方法，從而提高學生綜合素質(zhì)。成功的課堂氛圍能夠緊緊抓住將學生的注意力，讓學生的目光從課本看向生活，在日常生活中找尋文言文遺留的韻味和魅力，從課堂課文延伸到現(xiàn)實生活，從而提高學生的文言知識和內(nèi)在素養(yǎng)[1]。

這種教學模式，在潛移默化中幫助了學生培養(yǎng)文言語感，為學生今后的語文學習積累全面的扎實的知識儲備。因此，教師需要適度拓展學生學習范圍，從課本知識延伸到課外生活，將兩者有機結(jié)合，增強文言學習的現(xiàn)實性、趣味性和生動性。總而言之，在文言文教學過程中，學生并非主觀片面了解文言文，而是客觀的靈活的將課堂知識進行整合，從而大大提升學生對文言知識的感悟、汲取、內(nèi)化。

三、增強學生學習文言文的主動意識

（一）在寫作中提高學生的文學審美

對高中語文文言文教學而言，重中之重是保證學生能夠基本掌握和記憶知識，而且擁有良好的文言閱讀能力。因此，教師自身需要對文言文具有美的感悟，也要能夠充分挖掘文言知識獨特魅力，以自身感悟深入到文言文意境中，循序漸進培養(yǎng)學生審美能力，讓學生鑒賞文言文語句和內(nèi)容，讓學生提升審美觀念，深入理解和體會文言文魅力。

教師可以準備專門的文言寫作專題課，在講授完文言文格式和結(jié)構(gòu)要求后，組織學生嘗試文言文寫作。為了完成短文寫作，學生會主動查閱大量的資料，并努力去把握文言文內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)關系，使文章段落之間緊密相連，讓含蓄、簡潔的文字連接成章，教師也需要結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生對重難點進行鑒賞。這樣能夠讓學生在寫作中感悟文言文之美，并在深入理解基礎之上，提升自我文學審美。文言文有豐富種類，包括議論文、散文、記敘文等等文體，學生在寫作中不但可以提升文言文語感，還能夠增強對其他文章題材的理解，提高綜合寫作能力。不論什么文體，都需要學生深入理解其結(jié)構(gòu)、特點和文體要求，挖掘其內(nèi)在美感，從而提高學生審美和文言文寫作能力[2]。

（二）感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文言文是中國的瑰寶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可分割的組成部分。學習文言文增強民族文化認同，學習文言文增強民族文化自信。教師需要在教學中注入濃厚的中華文化元素，讓學生兼顧文言文學習和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在文言文中發(fā)掘中華民族發(fā)展歷史和精神。除此之外，教師自身應該具有堅定的文化自信，解析古人文章中對社會、人生和自然的感悟，在文章中展現(xiàn)博大精深、源遠流長的中華文言文文化。通過系統(tǒng)的教學，能夠培養(yǎng)學生愛國情操，堅定學生的文化認同和文化自信，培養(yǎng)學生正確的三觀，在與古人的共情中學習文言文，從而提高高中語文文言文教學的質(zhì)量和效果。

結(jié)束語：

在當代高中語文文言文教學，教師不僅要注重教學模式，更要增強教學方法的靈活性、科學性和引導性，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習主動性，提高學生語文素養(yǎng)。讓高中語文課堂發(fā)揮育人育德的作用，使文言文在當代顯示應有的價值，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊桂芬.核心素養(yǎng)理念下的高中語文教學[J].新智慧，2019（08）：57.

[2]常青.基于核心素養(yǎng)下的高中語文教學設計[J].新一代：理論版，2018（17）：171-171.