初中物理教學情境存在的問題與對策研究

楊永晗

摘? 要：初中物理知識較為晦澀，學生學起來顯得尤為吃力，為了促進教學成效的進一步提升，強化學生對于物理知識的學習，可以采用情境創(chuàng)設的手段來展開教學，從而促進物理課堂成效的有效增強，為學生成績的提高提供有力的支持與保障。基于此，本文以初中物理教學情境存在的問題為切入點，重點探究了問題解決的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：物理教學;情境創(chuàng)設;問題存在;教學策略

引言

情境創(chuàng)設屬于尤為新興的教學模式，其能夠進一步削弱物理教學的難度，促使抽象的問題化為具體形象，提高物理教學成效的進一步提升。隨著教育體制改革的推進，初中物理教學模式也在積極革新。情境創(chuàng)設教學手段主要遵循生本理念，通過情境的創(chuàng)設來促進學生實施積極學習與探索，從而鉆研出物理知識形成的過程，有益于物理知識的有效學習。但是目前對于初中物理情境創(chuàng)設的實施，其中仍然具有一定的不足亟待處理，需提出針對性的解決性策略，繼而為高效物理課堂的構(gòu)建提供支持。

一、初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題

（一）情境創(chuàng)設與教學目標不符

就初中物理情境創(chuàng)設教學而言，其尚處在嘗試階段，很多環(huán)節(jié)缺少不了些不足與缺點，如情境創(chuàng)設與教學目標不契合等。在情境創(chuàng)設教學進行中，教師對于情境的創(chuàng)設具有較強的限制性，沒有將其與教學目標融會貫通，導致情境創(chuàng)設與教學目標不契合，阻礙了物理課堂教學成效的提高。

（二）情境創(chuàng)設教學流于形式

大多數(shù)物理教師在講課當中一味地追求情境創(chuàng)設教學模式的使用，而促使其最終流于形式化，并不能為學生的高效學習帶來助益，也不能夠帶動學生的探索激情，甚至還會起到反作用力。因為教育部門大力主張這種新興高效的教學手段，教師只是為了迎合要求，并沒有注重情境創(chuàng)設的質(zhì)量與優(yōu)勢，忽略了其與課本內(nèi)容的聯(lián)系，學生學習起來較為的乏味且機械，甚至漸漸會對物理學科的學習產(chǎn)生一定的排斥與抵觸。

（三）缺乏創(chuàng)新力

在初中物理課堂教學中，為了最大化發(fā)揮情境創(chuàng)設教學模式的優(yōu)勢，就不得不考慮情感。教師要意識到該種模式并不是一種生硬無比的方法，應當注重情感的生成，這樣才能夠與學生產(chǎn)生思想的碰撞以及情感的共鳴。就目前教學狀況而言，大多教師缺少必要的情感投入，忽略了學生的教學學習需求，與學生之間的關(guān)系越來越遠，進一步影響了情境創(chuàng)設教學成效的增強。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設的對策

（一）明確教學目標，融合情境創(chuàng)設

物理知識晦澀性極強，為了方便學生有效感知與理解，初中物理教學的開展可以切實將情境創(chuàng)設教學方法融入其中，但是必須要將教學目標與情境創(chuàng)設內(nèi)容展開融合，從而在有的放矢的基礎上，提高情境教學的科學性以及高效性。例如，在蘇教版初中物理《聲現(xiàn)象》的教學中，首先教師應當對本節(jié)課的教學目標進行明確與清晰，隨后為了促進初中物理情境創(chuàng)設教學成效的進一步提升，將情境創(chuàng)設的內(nèi)容可以與日常生活展開高度融合，生活化情境創(chuàng)設教學可以將抽象的問題以直觀的形式展現(xiàn)，降低與削弱物理教學的難度，有助于學生對知識進行高效理解，進而加強學生對于有關(guān)知識的掌握與理解，提高學生學以致用能力，有助于學生物理學習欲望的帶動與提升。

（二）尊重主體地位，點燃學習熱情

為了有效彰顯創(chuàng)設情境教學法在初中物理教學中的應用價值與意義，教師在情境創(chuàng)設時要尊重學生的課堂中心地位，始終堅持生本理念。要保障所創(chuàng)設的情境能夠帶動學生的學習激情，促使學生在學習當中激發(fā)自身的自主學習性，切實參與到課堂學習中，滿足自身個性化的發(fā)展需求。例如，在蘇教版初中物理《液體的壓強》一課的教學開展中，教師可以結(jié)合日常生活中接觸到的飲料瓶，在瓶身上鉆三個小孔，隨后往瓶子里放水。此時學生的學習目光完全被抓住，讓學生對出水的距離進行細致觀察，總結(jié)出實驗規(guī)律。利用此種手段展開教學，學生的學習熱情會被有效帶動，同時也能夠彰顯學生的課堂地位，促使學生意識到自身是課堂學習的主體。

（三）展開合作學習，營造優(yōu)良氛圍

就中學物理課程來說，如果教師能夠結(jié)合實驗教學應用實踐，就可以取得比較明顯的教育效果，所以教師可以在實踐過程中創(chuàng)設情境，首先教師要對實驗的目的進行清晰，然后才再有導向性的思維去創(chuàng)設實驗情境，并使得實驗內(nèi)容和情境有機融合。且要注意，教師要把握好試驗的氣氛，幫助學生安全、科學地的實驗試驗，同時給學生一個充分的時間，調(diào)動每個學生的學習熱情，為其營造一種嚴謹而愉快的實驗環(huán)境。例如，在蘇教版初中物理“電流與電路之間的關(guān)系”該知識點的教學中，教師可以立足于學生的學習需求與認知特征，將學生劃分為多個小組，各個成員各司其責，有的成員負責電路圖的設計，有的成員負責導線連接。在進行實驗時，教師要主動結(jié)合實際生活，將家庭中一些電器的電路圖進行展現(xiàn)，確保學生能夠結(jié)合日常生活，并利用積累的知識發(fā)現(xiàn)生活中的難題，促進其學以致用能力的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教學技術(shù)不斷革新、教育模式日益完善的大形勢之下，對于情境教學模式已然取得了較為理想的成就。但對于其中的問題與缺點，應對策略還應當繼續(xù)加深研究，從而促使情境教學手段以一種更加健全與成熟的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的課堂學習中，達到高效物理課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]羅樹漢. 探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（010）：51.