基于思維能力提升的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

雷婷

【摘 要】英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要載體。英語(yǔ)繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出具有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)篇是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)內(nèi)容。本文以“攀登英語(yǔ)閱讀系列·分級(jí)閱讀第四級(jí)”的繪本故事The Little Frogs Beautiful Jump為例，探討如何在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 思維能力 教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以借助繪本圖片、問(wèn)題引導(dǎo)、文本留白深挖、想演結(jié)合等手段來(lái)切實(shí)提高繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

The Little Frogs Beautiful Jump是“攀登英語(yǔ)閱讀系列·分級(jí)閱讀第四級(jí)”中的繪本故事，故事講述了在深深的井底，有一個(gè)青蛙王國(guó)，小青蛙Fred和他的家人一起在這里生活了很多年。直到有一天，F(xiàn)red聽(tīng)探險(xiǎn)家Eva說(shuō)起了外面的世界，他被那個(gè)神奇的世界深深吸引了。雖然遭到了周?chē)腥说姆磳?duì)，但他還是想跳出井外去看看外面的世界。在經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次失敗的嘗試后，最終Fred成功跳出了井外，看見(jiàn)了外面絢麗多彩的世界。學(xué)生通過(guò)讀、演、說(shuō)等方式理解故事內(nèi)容，并從中學(xué)到一定的道理，從而達(dá)到繪本的育人目的。

一、圖片助力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

繪本中的圖片也是繪本教學(xué)中的重要內(nèi)容。在繪本教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略繪本中的配圖，實(shí)際上圖片中隱含著豐富的與主題相關(guān)的信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的插圖，幫助學(xué)生更好地預(yù)測(cè)和理解繪本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物感情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在繪本故事The Little Frogs Beautiful Jump的教學(xué)中，筆者利用繪本的封面圖片做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

獲取封面信息，教師將繪本的題目遮蓋住，只留下主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

T：What can you see on the cover？

S： I can see a frog.

T： Yes. The frog is the main character in the story. His name is Fred.

T： Where is Fred？

S： He is in a well.

T：What is he doing？

S： He is looking at the sky.

T： Look at the picture of the cover. Are you familiar with this picture？We have learned a Chinese story about a frog in a well. Do you remember its Chinese name？

S： 井底之蛙。

T：You have a good memory. Is this story the same with the Chinese one？ What do you want to know about the story？ Can you try to ask some questions？ （課件給出疑問(wèn)詞提示： what， who， why...）（見(jiàn)圖1）

T：Good job！ You have so many questions about the story. After we read the story， lets solve the questions one by one.

繪本的封面圖片是一只坐在井底的青蛙，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片了解故事的主人公以及主人公所在的地點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)過(guò)的類(lèi)似繪本封面圖片的中文故事，激活學(xué)生的思維，再通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行思考，并給出疑問(wèn)詞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的欲望。因此，教師可以充分利用繪本中的圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在繪本教學(xué)中，首先要讓學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在本節(jié)繪本閱讀教學(xué)課中，筆者通過(guò)提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀繪本，以此來(lái)幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容。本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)，從一開(kāi)始的What did Fred want to do 到Why did Fred want to jump out of the well， 最后到How did Fred try， 三個(gè)大問(wèn)題串成問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生理解文本的大意。在三個(gè)大問(wèn)題的框架下，筆者還設(shè)計(jì)了一些細(xì)節(jié)性的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和思考。教學(xué)片段如下：

學(xué)習(xí)繪本故事第6-16頁(yè)，理解繪本細(xì)節(jié)。

T：Lets read from P6-P16 and try to find the answer.

（學(xué)生讀繪本的第6-16頁(yè)）

T：Why did Fred want to jump to the world above？（問(wèn)題一）

S： He wanted to see the world above the well.

T： How did he know the world above the well？（問(wèn)題二）

S：One day， he saw a bird flying over. He didnt know the bird. He ran to ask Eva. Eva told him there is a magic world above the well.

T： How did Eva know that？ （問(wèn)題三）

S： Because Eva is an explorer.

T： How did Eva describe the world above the well？ Lets try to read together.

（學(xué)生齊讀繪本）

T：How did Fred feel？ （問(wèn)題四）

S： He was curious and yearning to the world above.

筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪本前半部分細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生更深入地理解繪本的內(nèi)容，感受人物的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，也為后續(xù)更深入的繪本學(xué)習(xí)掃清了障礙。

三、深挖留白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

繪本中常有留白的地方，而文本中的留白恰恰給了學(xué)生更多的想象空間。教師要善于抓住繪本中的文本留白設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。繪本中，整整一個(gè)下午Eva和Fred都在談?wù)摼獾氖澜纾苏務(wù)搫?dòng)物，他們還談?wù)撌裁茨兀吭诮虒W(xué)中，筆者利用了文本中這一處留白做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。（見(jiàn)圖2）

T：Eva told Fred many interesting things about the world above. What did they talk about？

S： They talked about elephants， lions and tigers.

T： How long did they talk about the world above the well？

S： They talked for the entire afternoon.

T： They talked for such a period of long time. Did they only talk about animals？

S： No.

T： They would talk about some other things. What else did they talk about？Try to use your imagination and talk about with your partner.

Eva和Fred談?wù)摿艘徽麄€(gè)下午，除了談?wù)搫?dòng)物以外，他們還會(huì)談?wù)撌裁矗抗P者抓住此處文本留白，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行深入、合理的想象，并用自己掌握的語(yǔ)言進(jìn)行合理的表達(dá)，充分培養(yǎng)了想象能力。

四、想演結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

繪本教學(xué)方法多種多樣，對(duì)于故事性的繪本來(lái)說(shuō)，表演無(wú)疑是一種很好的教學(xué)手段，通過(guò)表演可以加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解和對(duì)人物情感的體驗(yàn)，同時(shí)還可以通過(guò)想演結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生在表演中發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本次繪本閱讀教學(xué)中，筆者做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

進(jìn)行創(chuàng)新性表演，深入理解人物心情。（見(jiàn)圖3）

T：Fred tried and tried again but fell down again and again. Did he give up？

S： No.

T：What did others comment him？

S： He is crazy. What a fool！

T： If you were Fred， what would you say？

S1：Im not a fool. I just want to see the world above.

S2：I have a dream in my heart. You dont understand me.

S3： There is a beautiful world above. You dont know it. What a pity！

T： You all have your ideas. Now lets try to act this part. Please add your own sentences in your performance to make your show creative and interesting.

Fred為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想一次次不斷地努力嘗試，面對(duì)無(wú)數(shù)次的失敗依然不氣餒，而青蛙王國(guó)的其他青蛙很不理解Fred的行為。面對(duì)其他青蛙的批評(píng)和評(píng)論，F(xiàn)red又會(huì)說(shuō)什么呢？筆者拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并指導(dǎo)學(xué)生將思考出的內(nèi)容變成表演的臺(tái)詞融入表演中去，這就需要學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行二次加工創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、文本延伸，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

故事性的繪本背后蘊(yùn)含著豐富的道理，繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于讓學(xué)生能夠理解文本的內(nèi)容，更重要的是能體會(huì)到繪本背后所傳達(dá)的思想和道理。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要對(duì)文本進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)片段如下：

想一想，你從故事中學(xué)到了什么。（見(jiàn)圖4）

T：This is the whole story. Do you like this story？

S： Yes.

T： Which character do you like best？

S： Fred.

T： Why do you like Fred best？

S1： Because Fred can insist on his dream.

S2： Fred made his dream come true.

T：What have you learned from the story？Try to think about it and say something.

S1： It tells us everyone should have a dream.

S2： We should try our best to make our dream come true.

學(xué)習(xí)完故事以后，筆者通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行文本延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，并給出提示詞啟發(fā)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行概括性的自主表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施。教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中可以穿插進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，充分借助繪本圖片、深入挖掘文本留白、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、合理進(jìn)行文本延伸等多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜余盈.在讀寫(xiě)課中利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019（10）.

[2]李琳晶.在繪本教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019（9）.