淺談學生“批判性思維”的培養

張虹

【摘 要】近些年來國內許多專家和教師們均提出了培養學生批判性思維的主張，但人的思維發展階段理論和最佳創造年齡卻充分說明：這只是拔苗助長的失當要求。科學心理學的研究告訴我們：培養批判性思維的最佳年齡應該在大學時期或者是成年人階段，尤其是少部分專門從事創造性工作的科學家、工程師等群體;并要注意為鼓勵批判性思維創設良好的社會環境。當然，對于小學生來說，教師可以適當進行批判性思維培養的滲透，但要注意防止不良后果的產生。

【關鍵詞】批判性思維 思維發展階段 創造力

近幾年來，我國普教界的眾多專家學者和教師們經常談論一個熱點問題：我國的基礎教育要重視培養學生的批判性思維。對此問題的研究，許多期刊都發表了相關的文章，有些文章甚至介紹了在學科教學中如何培養學生批判性思維的經驗和案例;少部分學者更是將培養學生批判性思維的重要性提高到“培養創造力、影響國家經濟發展”的高度來論述。因此，對于這些有關批判性思維培養的觀點，筆者認為我們應該從科學心理學的角度進行仔細分析，才能弄清學生批判性思維培養的問題。

首先，提出在基礎教育中要培養學生批判性思維的論斷是拔苗助長的失當要求，明顯存在著兒童教育成人化的傾向。要弄清楚這個問題，我們可以從著名心理學家皮亞杰的兒童思維發展的階段理論說起。

著名心理學家皮亞杰將兒童的心理或思維發展劃分為四個主要階段：（1）感知運動階段（或感覺動作期），見于0～2歲的兒童，這一階段主要指語言以前的時期，兒童主要是通過感覺動作圖式來和外界取得平衡，處理主客體關系的。（2）前運算思維階段（或前運思期），見于2～7歲兒童，表象或形象思維萌芽于此階段，在前一階段發展基礎上，各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，特別是由于語言的出現和發展，兒童出現了表象思維。（3）具體運算思維階段（或具體運思期），見于7～12歲兒童，即相當于小學階段，兒童具有初步的邏輯思維。（4）形式運算思維階段（或形式運思期），見于12～15歲兒童，兒童具有抽象邏輯思維，即可以在頭腦中將形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推理的思維。兒童思維發展的四個階段，其發展變化具有以下一些規律：兒童思維發展的過程是連續的，并具有階段性，每個階段有其獨特結構;各階段的出現有一定的次序，由低到高，不能逾越，也不能互換;有時并沒有明顯的年齡劃分界限;前階段是后階段的結構基礎，也是必要條件。

另外，我們還應該看到，在皮亞杰之后的心理學家的驗證實驗中人們發現，皮亞杰高估了青少年的認知能力，很多11～15歲的青少年并不具備皮亞杰所描述的形式運算思維，甚至很多成年人也達不到形式運算思維水平。因此，對于義務教育階段的學生來說，他們中的大多數人仍然處于思維發展的具體運算思維階段，只有少部分學生具有形式運算思維，讓這樣的思維發展階段的學生去進行批判性思維，顯然是要求太高了。另外，除了皮亞杰的思維發展階段理論劃分的四個階段以外，還有人在形式運算思維階段以后，明確提出了辯證思維發展階段，這個階段的學生年齡應該至少在高二以上，而且觀察和研究表明：有些人甚至終身都不會形成辯證思維，即并非每個人在他的一生中都能進入這個思維階段。例如，我們在高中政治學科學習中，那些學習馬克思主義辯證唯物主義哲學有困難的學生，就是沒有進入這一階段的人。所以，如果要發展學生的批判性思維或質疑能力，最佳的時間應該在高二或者進入大學才能正式開始。

其次，培養學生批判性思維的目的是發展他們的創造力。于是，我們還可以從創造力發展的最佳年齡和社會環境等方面來分析批判性思維和創新能力的培養問題。據有關研究發現：人的最佳創造年齡應該在35歲左右，即35歲加減4歲（35±4）為多數創造者的創造高峰;眾多的發明家完成一生中最重要的發明的平均歲數則在38.9歲;甚至有些學科的最佳發明創造年齡和產生杰出成果的年齡還要更大。因此，我們應該看到，對于大學生或者是成年人，尤其是少部分專門從事創造性工作的科學家、工程師等群體來說，提出培養批判性思維的要求才是比較合適的。另外，我們還要認真考慮社會只有建立發現、培養和激勵創新人才脫穎而出的機制，才能促進批判性思維的培養。要在全社會建立嚴格的社會誠信體系，要在科研領域進行人才選拔和科研成果認定的機制改革，真正變含糊的“伯樂相馬”為公平的“賽場賽馬”，建立起創新人才的優勝劣汰機制。這才是鼓勵和保證批判性思維培養和發展全社會成員創造力的根本。

第三，對于基礎教育階段的學生來說，教師在對他們進行“批判性思維”的啟蒙方面，也并非毫無可能或無所作為，而是可以進行必要的滲透的。我們在基礎教育的教學實踐中，可以進行一些探索與實踐，例如：教師可以讓學生對自己學習中沒有弄懂的問題進行質疑問難;或者設計開放性的問題讓學生進行多元思維;或者采用一題多解的方式，發散學生的思維。教師還可以在各科教學和練習中設計一些判斷題或糾錯題，讓學生進行辨別和批判。教師在教學中有時可以故意示錯，讓學生糾正，甚至在練習中出現少量的改錯題或無解題，讓學生解答，讓他們明白不是所有問題都是對的、都有答案的，解決問題時應該注意鑒別和判斷。這些都對培養學生將來的批判性思維和質疑能力大有幫助，但我們也不應該對培養處于基礎教育階段的學生的批判性思維提出過高的要求，這是科學心理學理論和教學實踐得出的結論。

最后，我們還應該看到：對于學生滲透“批判性思維”的培養應該十分慎重。對于學生培養所謂的批判性思維，并不總是有益的，學生掌握的知識少，且不牢固，還缺乏必要的社會實踐知識，對相關知識的理解尚不深刻，此時讓他們過多地去進行批判性思維，勢必會導致他們出現張冠李戴的問題，反而會影響他們對新知的學習;學生還會因思維缺乏批判的對象而無所適從，較多的可能是造成他們在新知識沒有掌握的前提下胡思亂想，這樣就與培養創新能力的初衷南轅北轍了。這樣的所謂批判性思維的培養，結果反而讓人擔憂。因此，我們應該從小培養學生“大膽假設、小心求證”的精神，學生有了質疑批判精神，也只是邁開創造的第一步，創新的大量工作是專心致志的研究和論證，批判和質疑并不能完全代替創新。

綜上所述，對基礎教育階段學生提出批判性思維培養的要求是不夠適當的，這樣的過高要求不符合學生思維發展的科學規律。創造力的條件是站在巨人的肩膀上用自己的頭腦思考，基礎教育階段的學生正處于長知識的黃金時代，他們的主要任務是學習前人創造和積累的豐富知識，只有心無旁騖地認真學習科學文化知識，才能為將來的創造打下堅實的基礎。因此，我們應該正確地認識基礎教育階段學生批判性思維的培養問題，對學生創新能力的培養提出適當的要求，為我國教育事業的科學發展和創造性人才的培養提供有益的啟示。

【參考文獻】

[1]王小明.教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2016.

[2]俞國良.創造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社，

1996.