基于教學(xué)做合一初中語文微課教學(xué)的研究

周偉貞

摘要：當(dāng)前，教學(xué)做合一在語文課堂上的有效運(yùn)用仍未受到重視。尤其是初中生，正是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時期，語文教師要善于將教學(xué)做合一的教育理念滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，而微課教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)教學(xué)做合一的教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;初中語文;微課教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-033

迫于當(dāng)下中國國情，應(yīng)試教育還會存在一段時間，但硬性的知識輸出不僅對學(xué)生的綜合發(fā)展不利，教學(xué)效率也未能獲得提高。因此，語文教師繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)思想，用微課教學(xué)方式全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這才是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的正途。

一、“教學(xué)做合一”理念下微課教學(xué)對于初中語文教學(xué)的意義

“教學(xué)做合一”的教育理念源于我國著名教育家陶行知先生，它是指教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以作為中心。可見，其中的“做”是核心理念，教學(xué)相長，而且都要在不斷實踐中獲得知識的理解、應(yīng)用，掌握學(xué)習(xí)的方法，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要達(dá)成教學(xué)做合一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中學(xué)習(xí)的需要了，教師需要在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，微課就是在這種背景下出現(xiàn)的教學(xué)模式。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，開展更具有針對性、靈活性的教學(xué)，是最佳的途徑。教學(xué)做合一理念下的微課教學(xué)對初中語文教學(xué)來說意義重大，具體來說表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.微課更新了教學(xué)觀念

長期浸淫在應(yīng)試教育的背景下，教師的教育理念相對落后，尤其語文教學(xué)很容易沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，認(rèn)為對課文的深入教學(xué)，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生理解和背記是主要的教學(xué)方式。這與“教學(xué)做合一”理念是背道而馳的，微課教學(xué)方式能改變這種局面，可以有效地提升學(xué)習(xí)效率。

2.微課改變了課堂傳統(tǒng)教學(xué)的模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師把握課堂的絕對發(fā)言權(quán)，學(xué)生只是一味地附和教師，教師說什么就記什么，教師在黑板上寫什么就抄什么，無自己獨(dú)立思考的過程，更別提質(zhì)疑和討論了。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，參與權(quán)，更注重的是激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3.微課促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣

微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。這些形式直觀、生動，有很強(qiáng)的感染力，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，能切實激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)信心。

4.微課延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，鍛煉了學(xué)生做的技能

微課將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到現(xiàn)實生活中，將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實的生活中，將認(rèn)為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，讓語文知識得以應(yīng)用，學(xué)生能夠掌握知識的同時，也鍛煉了自己的能力，拓展了知識面和學(xué)習(xí)空間。因為書本的知識畢竟是有限的，微課可以鍛煉學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，打開思路，提高技能。

5.微課培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

微課中教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有學(xué)習(xí)的自主性，在這個過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自然形成創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力在潛移默化中培養(yǎng)出來。

二、初中語文以微課形式達(dá)成“教學(xué)做合一”思想的具體教學(xué)策略

1.利用微課促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)開實踐，加強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用

教學(xué)做合一的教學(xué)理念重點在于“做”，而微課將學(xué)生的“做”能真正落實，微課將已有課程拆分成視頻碎片，構(gòu)建成具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，完善自己的知識架構(gòu)，并形成系統(tǒng)。這樣的“做”真正鍛煉了能力，促進(jìn)學(xué)生在解決實際問題中獲得成就感。如此就是在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，落實“以人為本”的教育方針，讓學(xué)生真正意義上獲得能力提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升[2]。

例如，在進(jìn)行《龜雖壽》這一首詩的教學(xué)時，搜集有關(guān)曹操的畫像圖片展示給學(xué)生，從《三國演義》電視劇中截取“旌旗蔽空，舳艫千里，釃酒臨江，橫槊賦詩”的片段，讓學(xué)生從中領(lǐng)會曹操“一世之雄”的形象，之后舉辦了一個朗讀活動，大部分的學(xué)生都能夠有聲有色的朗誦《龜雖壽》，甚至學(xué)生朗誦的氣勢十分到位，鼓舞了其他學(xué)生，最后所有的學(xué)生作為評委包括教師，挑選出一位朗讀最佳者，最符合自己心中曹操形象的學(xué)生。整個過程滲透“教學(xué)做合一”這一教學(xué)理念。

2.以微課方式創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文是一門源于生活用于生活的學(xué)科，有著很強(qiáng)的實用性。在語文教學(xué)中，教師必須尋求一種方式加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，深刻地揭示語文教學(xué)的實際價值和意義，讓學(xué)生能夠更好地體驗生活、認(rèn)識生活、改造生活。詩歌也好，散文也罷，哪怕是小說，也是作者對生活的感悟，對現(xiàn)實的體會，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)除了基本的文學(xué)知識，最主要的是豐富了學(xué)生的思想，在暢游文學(xué)作品的同時，與作者深入感情交流，更好地為自己的生活服務(wù)，指明人生的道路[3]。微課是趣味性和知識性的結(jié)合點，借助信息技術(shù)營造一個更富有趣味、更富有生機(jī)的課堂，能夠激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而點燃學(xué)生的智慧火花，讓他們更加積極地投入到課堂中。

例如，教學(xué)朱自清先生的散文《春》時，教師就可以先用多媒體設(shè)備播放有關(guān)春天的音樂，可以以《這里的春天最美麗》作為微課視頻的教學(xué)背景音樂。然后，再播放一些有關(guān)春天里像“紅杏枝頭春意鬧”的優(yōu)美圖片，配以兒童“遲日江山麗，春風(fēng)花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”朗誦的音頻等制作成一個短小的視頻，作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。使學(xué)生在進(jìn)入課文情境之前就已經(jīng)陶醉于春的氛圍里，感受到勃勃的春日生機(jī)，從而了解本篇文章的情感基調(diào)和主題，在享受美的過程中盡快地融入課堂教學(xué)中。

通過微課創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生身臨其境地運(yùn)用自己的知識解決問題，既可以提升學(xué)生的理解能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效地提升初中語文教學(xué)課堂的教學(xué)效果。“教學(xué)做合一”理念得到最好的詮釋。

3.以微課方式提高初中語文課堂效率

學(xué)生很難一節(jié)課都集中精力。有統(tǒng)計顯示，學(xué)生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。微課視頻具有短小精悍、主題突出的特點，信息量集中，而時間短，要在學(xué)習(xí)效率最高的時間段內(nèi)播放視頻或動畫片、圖片，可以最大限度地利用時間，效率是不言而喻的。

例如，在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生意識到主角性格的缺失，很大一部分學(xué)生可以明白她善良、仁愛的美好品質(zhì)，對她封建迷信的認(rèn)知卻未透徹的理解。這種情況下教教師就可以把魯迅筆下的底層人物做成一個微課，形成一個主題，諸如學(xué)生都曾經(jīng)在課本中接觸過閏土、孔乙己，以及未曾接觸過的阿Q、祥林嫂、阿長，向他們介紹相關(guān)的時代背景，對這些人物的形象特點進(jìn)行對比和分析，使學(xué)生認(rèn)識到舊時代重壓下，底層群眾的生活和精神世界，從而讓學(xué)生深刻了解魯迅先生筆下人物。

4.用微課開展探究式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生去進(jìn)行自主探究。因此，開展微課以展開探究也是滲透“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的有效方式，初中語文教師應(yīng)該重視起來。在“教學(xué)做合一”教學(xué)理念當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的展現(xiàn)也是其核心內(nèi)容之一。因此，初中語文教師可以利用微課開展探究幫助學(xué)生更好地在實際中理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《醉翁亭記》這個經(jīng)典作品時，先播放歐陽修苦讀的動畫片，然后展示醉翁亭的相關(guān)圖片，然后導(dǎo)入問題，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”具體如何解讀？之后再展示“三峽”的地理圖片，再導(dǎo)入問題，兩篇文章都寫了四時之景，但是寫法有何不同？各突出什么不同？為什么會有不同？分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，再匯報總結(jié)。在這個“做”的過程中，學(xué)生自主探究、思考、討論、分析、比較，最后組織語言表達(dá)出來。如此，通過微課引入問題，把課堂教學(xué)自然引向深入。

綜上所述，微課實現(xiàn)“教學(xué)做合一”能充分利用生活現(xiàn)象，豐富教案。在生活里，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教。這是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)方法之一，可以讓學(xué)生擺脫死讀書的尷尬境地，對課文的內(nèi)容可以達(dá)到真正意義上的理解和掌握，促進(jìn)初中語文教學(xué)有效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡瀛.踐行“教學(xué)做合一”思想構(gòu)建初中語文教與學(xué)的雙贏課堂[J].中學(xué)課程資源，2019（10）.

[2]趙平青.淺談陶行知先生“教學(xué)做合一”教學(xué)理論在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2020（41）：13.

[3]汪婷婷.小議“教學(xué)做合一”理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用——以自讀課《走一步，再走一步》教學(xué)為例[J].生活教育，2019（4）：79-81.

（作者單位：浙江省臺州市臨海市東塍鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 臺州 317005）