基于教學做合一初中語文微課教學的研究

周偉貞

摘要：當前，教學做合一在語文課堂上的有效運用仍未受到重視。尤其是初中生，正是養成良好的學習習慣的時期，語文教師要善于將教學做合一的教育理念滲透到課堂教學當中，而微課教學方式能更好地體現教學做合一的教學理念，能夠幫助學生掌握行之有效的學習方法，提升課堂效率，提高教學質量。

關鍵詞：教學做合一;初中語文;微課教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-033

迫于當下中國國情，應試教育還會存在一段時間，但硬性的知識輸出不僅對學生的綜合發展不利，教學效率也未能獲得提高。因此，語文教師繼續轉變教學思想，貫徹教學做合一的教學思想，用微課教學方式全方位培養學生學習能力，提升其語文學科核心素養，這才是提升教學質量和教學效率的正途。

一、“教學做合一”理念下微課教學對于初中語文教學的意義

“教學做合一”的教育理念源于我國著名教育家陶行知先生，它是指教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以作為中心。可見，其中的“做”是核心理念，教學相長，而且都要在不斷實踐中獲得知識的理解、應用，掌握學習的方法，更加注重學生綜合能力的培養，要達成教學做合一，傳統的教學模式已經無法滿足初中學習的需要了，教師需要在現有的教學基礎上進行進一步的創新，微課就是在這種背景下出現的教學模式。通過對網絡技術的運用，開展更具有針對性、靈活性的教學，是最佳的途徑。教學做合一理念下的微課教學對初中語文教學來說意義重大，具體來說表現為以下幾個方面：

1.微課更新了教學觀念

長期浸淫在應試教育的背景下，教師的教育理念相對落后，尤其語文教學很容易沿用傳統的教學觀點，認為對課文的深入教學，反復強化學生理解和背記是主要的教學方式。這與“教學做合一”理念是背道而馳的，微課教學方式能改變這種局面，可以有效地提升學習效率。

2.微課改變了課堂傳統教學的模式

傳統教學方式中，教師把握課堂的絕對發言權，學生只是一味地附和教師，教師說什么就記什么，教師在黑板上寫什么就抄什么，無自己獨立思考的過程，更別提質疑和討論了。微課強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，參與權，更注重的是激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

3.微課促進了學生的學習，培養學生的求知興趣

微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。這些形式直觀、生動，有很強的感染力，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式，能切實激發自主學習的興趣，進而建立學習信心。

4.微課延展了學生學習的空間，鍛煉了學生做的技能

微課將傳統的課堂教學搬到現實生活中，將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將認為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，讓語文知識得以應用，學生能夠掌握知識的同時，也鍛煉了自己的能力，拓展了知識面和學習空間。因為書本的知識畢竟是有限的，微課可以鍛煉學生的靈活應變能力，打開思路，提高技能。

5.微課培養了學生的創新能力

微課中教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，學生是學習的主體，有學習的自主性，在這個過程中學生發現問題，解決問題，自然形成創新思維，創新能力在潛移默化中培養出來。

二、初中語文以微課形式達成“教學做合一”思想的具體教學策略

1.利用微課促進學生的學習開實踐，加強學生的知識應用

教學做合一的教學理念重點在于“做”，而微課將學生的“做”能真正落實，微課將已有課程拆分成視頻碎片，構建成具有大量視頻信息的數據庫，學生可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，完善自己的知識架構，并形成系統。這樣的“做”真正鍛煉了能力，促進學生在解決實際問題中獲得成就感。如此就是在遵循課程標準，落實“以人為本”的教育方針，讓學生真正意義上獲得能力提高和學科素養的提升[2]。

例如，在進行《龜雖壽》這一首詩的教學時，搜集有關曹操的畫像圖片展示給學生，從《三國演義》電視劇中截取“旌旗蔽空，舳艫千里，釃酒臨江，橫槊賦詩”的片段，讓學生從中領會曹操“一世之雄”的形象，之后舉辦了一個朗讀活動，大部分的學生都能夠有聲有色的朗誦《龜雖壽》，甚至學生朗誦的氣勢十分到位，鼓舞了其他學生，最后所有的學生作為評委包括教師，挑選出一位朗讀最佳者，最符合自己心中曹操形象的學生。整個過程滲透“教學做合一”這一教學理念。

2.以微課方式創設生活情境，激發學生學習興趣

語文是一門源于生活用于生活的學科，有著很強的實用性。在語文教學中，教師必須尋求一種方式加強課堂教學與生活實際之間的聯系，幫助學生更好地理解教學內容，深刻地揭示語文教學的實際價值和意義，讓學生能夠更好地體驗生活、認識生活、改造生活。詩歌也好，散文也罷，哪怕是小說，也是作者對生活的感悟，對現實的體會，語文學科的核心素養除了基本的文學知識，最主要的是豐富了學生的思想，在暢游文學作品的同時，與作者深入感情交流，更好地為自己的生活服務，指明人生的道路[3]。微課是趣味性和知識性的結合點，借助信息技術營造一個更富有趣味、更富有生機的課堂，能夠激發濃厚的學習興趣，從而點燃學生的智慧火花，讓他們更加積極地投入到課堂中。

例如，教學朱自清先生的散文《春》時，教師就可以先用多媒體設備播放有關春天的音樂，可以以《這里的春天最美麗》作為微課視頻的教學背景音樂。然后，再播放一些有關春天里像“紅杏枝頭春意鬧”的優美圖片，配以兒童“遲日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”朗誦的音頻等制作成一個短小的視頻，作為課堂的導入環節。使學生在進入課文情境之前就已經陶醉于春的氛圍里，感受到勃勃的春日生機，從而了解本篇文章的情感基調和主題，在享受美的過程中盡快地融入課堂教學中。

通過微課創設生活情境，讓學生身臨其境地運用自己的知識解決問題，既可以提升學生的理解能力，又能夠激發學生的學習興趣，以有效地提升初中語文教學課堂的教學效果。“教學做合一”理念得到最好的詮釋。

3.以微課方式提高初中語文課堂效率

學生很難一節課都集中精力。有統計顯示，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。微課視頻具有短小精悍、主題突出的特點，信息量集中，而時間短，要在學習效率最高的時間段內播放視頻或動畫片、圖片，可以最大限度地利用時間，效率是不言而喻的。

例如，在學習《阿長與〈山海經〉》時，教學目標之一就是讓學生意識到主角性格的缺失，很大一部分學生可以明白她善良、仁愛的美好品質，對她封建迷信的認知卻未透徹的理解。這種情況下教教師就可以把魯迅筆下的底層人物做成一個微課，形成一個主題，諸如學生都曾經在課本中接觸過閏土、孔乙己，以及未曾接觸過的阿Q、祥林嫂、阿長，向他們介紹相關的時代背景，對這些人物的形象特點進行對比和分析，使學生認識到舊時代重壓下，底層群眾的生活和精神世界，從而讓學生深刻了解魯迅先生筆下人物。

4.用微課開展探究式課堂，培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力能夠幫助學生去進行自主探究。因此，開展微課以展開探究也是滲透“教學做合一”教學理念的有效方式，初中語文教師應該重視起來。在“教學做合一”教學理念當中，學生學習主體地位的展現也是其核心內容之一。因此，初中語文教師可以利用微課開展探究幫助學生更好地在實際中理解和掌握學習內容，提升學生的學習效率。

在教學《醉翁亭記》這個經典作品時，先播放歐陽修苦讀的動畫片，然后展示醉翁亭的相關圖片，然后導入問題，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”具體如何解讀？之后再展示“三峽”的地理圖片，再導入問題，兩篇文章都寫了四時之景，但是寫法有何不同？各突出什么不同？為什么會有不同？分成學習小組進行討論，再匯報總結。在這個“做”的過程中，學生自主探究、思考、討論、分析、比較，最后組織語言表達出來。如此，通過微課引入問題，把課堂教學自然引向深入。

綜上所述，微課實現“教學做合一”能充分利用生活現象，豐富教案。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。這是幫助學生培養學習興趣、提升學習效率的有效教學方法之一，可以讓學生擺脫死讀書的尷尬境地，對課文的內容可以達到真正意義上的理解和掌握，促進初中語文教學有效地開展。

參考文獻：

[1]蔡瀛.踐行“教學做合一”思想構建初中語文教與學的雙贏課堂[J].中學課程資源，2019（10）.

[2]趙平青.淺談陶行知先生“教學做合一”教學理論在初中語文教學中的運用[J].新課程，2020（41）：13.

[3]汪婷婷.小議“教學做合一”理論在初中語文教學中的應用——以自讀課《走一步，再走一步》教學為例[J].生活教育，2019（4）：79-81.

（作者單位：浙江省臺州市臨海市東塍鎮中學，浙江 臺州 317005）