論高中數(shù)學(xué)課堂如何營造良好的課堂氛圍

◎張亞斌 (甘肅省臨洮縣第三中學(xué)，甘肅 臨洮 730500)

新課程改革不斷被提出并推進(jìn)，有關(guān)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不斷提出，圍繞“營造良好的課堂氛圍”這一內(nèi)容展開新形式下的課堂教學(xué)策略被提出.在絕大多數(shù)情況下，教師所提出的課堂教學(xué)大多是以學(xué)生被動接受為主，課堂教學(xué)內(nèi)容的提出形式似乎是與學(xué)生毫無關(guān)系的，但實際上學(xué)生作為課堂的主體需要用心去接受并感受課堂內(nèi)容的深刻性，這樣才能夠更好地促使學(xué)生吸收并理解課堂內(nèi)容，有助于學(xué)科教學(xué)更好地推進(jìn).

一、提供校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)交流平臺，增強教師課堂氛圍信念感

學(xué)校對教育風(fēng)向的把控尤為重要，對于新型教學(xué)理念的提出與要求實施的策略尤為嚴(yán)格.所以就實施這一方面，單單是要求還不夠，教師接受要求并予以實施并不意味著在實施過程中教師實施的辦法就有效，就符合理念，也極有可能只是表面層次的舉措.所以針對這一現(xiàn)狀需要從課堂教學(xué)實施者抓起，促使教師深刻地感受課堂教學(xué)氛圍濃厚的益處.

在教師正式實施課堂教學(xué)前就得從意識抓起，以高中數(shù)學(xué)第一課“集合”為例，在要求教師的同時邀請數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家對這一理念進(jìn)行案例分析.案例分析環(huán)節(jié)以實際教學(xué)展開探討，在為廣大教師提出“營造良好課堂氛圍”這一要求的同時，專家針對“集合”這一內(nèi)容展開深刻剖析，以何種角度能夠精準(zhǔn)有效實現(xiàn)師生間互動，以何種途徑能夠精準(zhǔn)提升學(xué)生參與感等.就集合這一內(nèi)容來講，可以以故事的方式展開，如過年要買糖果，袋子里大大小小各式各樣裝了一堆，這就可以是一個集合.又或者是以班級或是學(xué)校為例，所有的學(xué)生便是一個集合，以這一方式來進(jìn)行集合概念的講解無疑會促使學(xué)生對這一內(nèi)容印象更加深刻.這一案例的提出旨在以實際生活融入課堂中，使學(xué)生感受到教學(xué)在生活中的痕跡，這會給他們一個暗示——數(shù)學(xué)問題基于生活，是為了解決生活中各類問題而存在的，所以學(xué)生在課上思考以及理解這一概念也會更加深刻.另外也可以以情境導(dǎo)入的方式來展開.以上生活實際與故事的形式只是其中之二，既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么要求學(xué)生通過對集合這一概念的研究呈現(xiàn)出自己所認(rèn)為集合的形式也可.當(dāng)然經(jīng)過實施發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自行呈現(xiàn)的過程耗費時間較多，容易影響課堂教學(xué)進(jìn)度，需要教師嚴(yán)格把控，及時提醒學(xué)生，與此同時在學(xué)生呈現(xiàn)的過程中，不論是只呈現(xiàn)一個還是多個呈現(xiàn)都不能做到公平，所以這一措施待定，需要有具體的解決措施后才可實施.經(jīng)過專家具體案例的講解，教師可以很好地對課堂氛圍的重要性以及如何營造良好課堂氛圍有更為清晰的認(rèn)知.

二、精準(zhǔn)把控學(xué)生課堂教學(xué)進(jìn)度，避免拖堂及課堂重點過多

在展開課堂教學(xué)過程中，由于以提升數(shù)學(xué)課堂氛圍為目的的行為導(dǎo)致課堂上會多許多本不需要的導(dǎo)入等內(nèi)容，所以課堂內(nèi)容會更多，本就時間緊張的高中階段不能對任何延誤課堂進(jìn)度的行為有所容忍，所以提升課堂氛圍的同時還需要嚴(yán)格把握課堂進(jìn)度，避免因課上內(nèi)容過多而導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注不過來的情況.

如在對“向量”這一內(nèi)容進(jìn)行定義以及對各向量進(jìn)行運算的環(huán)節(jié)，如何巧妙地營造課堂氛圍是高中階段較難提出的一項.就個人來講，本課重點突出的是平面向量，首先以平面為出發(fā)點，也就意味著“單位”應(yīng)當(dāng)是一樣的，也就說明能夠運算的向量要在同一平面才可.既然在此處引入了“單位”這一概念，長度與質(zhì)量不是一個計量單位，體積和速度自然也不是一個計量單位，所以這也就很好地引申到向量的立體性，這一環(huán)節(jié)可以為學(xué)生做一個拓展，從一維空間到二維空間再到多維空間，學(xué)生總是對未知的事物充滿想象與好奇，這一段拓展可以很好地將學(xué)生的注意力再次聚集，這也就很好地提出“平面向量”的概念及其運算法則.同時，向量三要素起點、終點和長度以及表示方法，這些都是相對較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要快速地進(jìn)行教學(xué)，同時在教材中借助例題進(jìn)行解讀，以快速幫助學(xué)生對以上概念深刻記憶并形成理解.向量方向的不定向性意味著向量在進(jìn)行運算時無法用固有的“公式”來呈現(xiàn)，這就需要學(xué)生借助畫圖來實現(xiàn)，如何將兩個向量以可運算的方式組合在一起并最終實現(xiàn)運算還需要導(dǎo)入“平行四邊形”這一內(nèi)容，基于其定義所形成的推出向量運算結(jié)果的方式尤其需要學(xué)生深刻記憶.當(dāng)然課上內(nèi)容較多，需要教師在課前進(jìn)行教案預(yù)演，嚴(yán)格把控每個階段的時間，若是存在拖慢進(jìn)度的情況務(wù)必適當(dāng)調(diào)整，以實現(xiàn)最佳的呈現(xiàn)效果.

三、形成完整的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)生因迷茫而降低注意力的情況

就針對多個課堂進(jìn)度被拖慢的課堂教學(xué)來講，多數(shù)是源于學(xué)生在課上無法準(zhǔn)確獲取教師所要表達(dá)的重點，也就無法對教師提出的新內(nèi)容予以吸收，這也就導(dǎo)致了教師在不斷地提出新內(nèi)容，然而學(xué)生對教材內(nèi)容無法吸收理解，對拓展的內(nèi)容更是無從消化，這也就形成了一個惡性循環(huán)，大量的策略實施后發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以很好地解決這一問題，對課上效率的提升起到很好的作用.

如在“三角恒等變換”一章，如何精準(zhǔn)提出有效的課前預(yù)習(xí)方案值得探討.就“三角和與差的正弦、余弦和正切公式”一課來講，課堂預(yù)習(xí)階段布置的任務(wù)可以涉及以上公式和推導(dǎo)過程，使學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)理解將教材內(nèi)容篩選填寫在預(yù)習(xí)課案上.在課上教師進(jìn)行推導(dǎo)，對某些知識點進(jìn)行拓展，經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生的吸收能力會遠(yuǎn)高于未進(jìn)行過預(yù)習(xí)的學(xué)生.那么如何提出系列化的課前導(dǎo)讀課案，這對學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要.首先需要在數(shù)學(xué)課題組內(nèi)部提出提議，并就這一提議展開對課前導(dǎo)讀內(nèi)容的研討，從課前預(yù)習(xí)到課上練習(xí)再到課后復(fù)習(xí)形成一個閉環(huán)，以保證學(xué)生能夠接受高質(zhì)量的課前導(dǎo)讀的內(nèi)容.如三角恒等變換一章，所屬每一個章節(jié)的內(nèi)容均是環(huán)環(huán)相扣，所以設(shè)置課前導(dǎo)讀內(nèi)容需要將有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容交由同一名教師負(fù)責(zé)，以便在后續(xù)內(nèi)容的導(dǎo)讀中可以很好地對以往導(dǎo)讀內(nèi)容或是任務(wù)內(nèi)容展開更具體的要求，幫助學(xué)生更快掌握當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容.提出課前導(dǎo)讀這一方案其目的在于明確學(xué)生課上思考的內(nèi)容，對課上內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱有助于學(xué)生更快地融入課堂，也就可以對課上教師提出系列的思路拓展以及課后思考形成深刻印象，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，也能夠很好地保證課堂的豐富程度，極大地提升課堂效率及質(zhì)量，良好的課堂氛圍正是源于此.

四、密切關(guān)注學(xué)生情緒的變化，提出適用的方案

在展開課堂教學(xué)過程中，學(xué)生由興致勃勃到略有些無聊，再到后來呼呼睡著都是有原因的，學(xué)校將這歸結(jié)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的淡薄，筆者將其歸結(jié)于教師的不敏感.在課堂教學(xué)過程中，每一個互動都是課堂的重要環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)是教師從學(xué)生的行為感受學(xué)生對新知識的掌握程度，從而確認(rèn)下一階段如何實施.

如在“三角函數(shù)”一章，從三角函數(shù)的提出到三角函數(shù)誘導(dǎo)公式以及三角函數(shù)的圖像等，理論上來講以上內(nèi)容呈層次性的遞進(jìn)可以很好地促使三角函數(shù)這一概念在學(xué)生腦海中生動且鮮明地呈現(xiàn).但在具體教學(xué)過程中，學(xué)生在某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)疑惑并且難以對后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行理解.那么若是教師沒能夠及時獲取學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)折點，也就很難保證學(xué)生課上的狀態(tài).而學(xué)生課上的狀態(tài)對課堂氛圍起到?jīng)Q定性作用.所以教師需要在每一個階段為學(xué)生布置階段性的練習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生解答的情況明確學(xué)生對已學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，以便在下一階段學(xué)習(xí)時對需要加以注意的內(nèi)容進(jìn)行重點突出，基礎(chǔ)薄弱沒能很好理解的學(xué)生便可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以對基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，這是當(dāng)前看來較好的一種途徑.學(xué)生基于對課堂清晰的認(rèn)知以及對新課堂的自信展開學(xué)習(xí)無疑會對課堂呈現(xiàn)有極為積極的影響.課堂教學(xué)活動本就是師生實現(xiàn)互動的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生從教師的表現(xiàn)中獲取知識并加以理解，而教師從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱的知識點以及學(xué)生不感興趣的點，若是薄弱則加強教學(xué)，若是不感興趣則提升自身課堂的豐富程度，以確保學(xué)生對課堂的積極性和較高的參與度.

結(jié) 語

以上是筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗以及與其他教師探討得來的些許“經(jīng)驗”，在營造課堂教學(xué)良好氛圍這一方面有著較好的效果.當(dāng)然以上內(nèi)容若是照搬照抄直接應(yīng)用或許存在些許的問題，需要教師針對本班學(xué)生結(jié)合以上教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，以達(dá)到提升學(xué)生課堂專注度的同時有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供助力.實施過程中也請教師務(wù)必相信良好課堂教學(xué)氛圍的實用性，否則即便再如何提出有趣的課堂教學(xué)也無法令學(xué)生信服，也就很難展開.