思維導圖在小學數學教學活動中的運用分析

◎逯 冬 (河南省鞏義市教育科研培訓中心，河南 鞏義 451200)

引 言

一、思維導圖的本質內涵以及其在小學數學教學活動中運用的教學價值分析

1.思維導圖的本質內涵探究

從思維導圖本質出發，它是指整理、組織和表示知識的一種工具，是指在學習活動中，教育工作者通過圖形或是方框將相關知識進行有效的連接或組合，使得一些毫無規律和聯系的知識能夠形成有規律的、聯系性較強的知識網絡.用思維導圖表示出來的知識，具備較強的邏輯性和聯系性，是將相關的知識概念從整體出發進行清晰且深刻的表達，能夠幫助學習者有效掌握所學知識的框架，從而提高學習效率.

2.思維導圖教學方式在小學數學教學活動中運用的教學價值探析

思維導圖的應用能有效激發小學生的數學學習興趣.在我國傳統的教學活動中，受應試教育的影響，教育工作者更加傾向于采取灌輸式的教學方式，這也使得學生在學習活動中的數學思維受限，無法有效發揮自身對有關數學知識的見解和見識，進而導致課堂氛圍呆板僵硬、枯燥乏味.這種數學教學方式無法有效激發小學生的數學學習興趣，也不符合小學生的年齡學習需求和心理成長學習需求.而在小學數學教學活動中有效運用思維導圖，就能夠引導學生通過思維導圖來進行數學知識的靈活表達，吸引學生的學習視線，也能夠提高學生掌握數學知識的邏輯性.這一趣味性較強的數學教學方式對我國小學數學教學活動的發展有著深遠的影響和作用.

思維導圖的應用能增強學生學習的自主性.和傳統的數學教學方式相比，思維導圖的教學方式更加注重人性化的教學管理.這一教學方式在教學活動中明確了學生的學習主體地位，落實了以學生為本的教學理念.思維導圖在小學數學教學活動中的有效運用，能夠發揮數學教學活動的人文元素，能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，促進小學生數學思維的發展，促進小學生數學思考能力和數學學習能力的提升.

思維導圖的應用能拓寬學生的學習思維.在小學數學教學活動中，有效運用思維導圖的教學方式，能夠將所有的數學知識進行總體性的框架總結，引導學生從整體上對相關的數學知識進行把握和分析，從而增強學生數學學習的邏輯性，促進學生數學邏輯思維的培養.思維導圖學習方式還能夠引導學生從不同的角度和不同的維度對同一問題進行深度思考，從而促進學生數學學習潛能的有效開發，促進學生數學創新創造思維的有效培養.

思維導圖的應用能增強知識之間的聯系，促進學習效率和學習質量的提升.對于小學數學教學活動中的思維導圖教學方式，其最大的特點是能夠將相關的數學知識點進行有效的連接，促進數學知識點之間聯系的加強，也促進學生數學學習整體性的完善，從而有利于構建整體性的數學學習體系.而在這一數學學習體系中，數學知識點之間有著密切的聯系，學生在學習相關的數學知識時，能夠有效地將這一系列的數學知識進行聯想，有效提高數學學習效率，提升數學學習質量，轉變對數學學科的刻板印象.

二、在小學數學教學活動中，有效運用思維導圖教學方式的教學策略探究

1.引導學生正確認識思維導圖

要想在小學數學教學活動中促進思維導圖教學方式的有效運用，小學數學教師必須要引導學生對思維導圖有所了解.只有具備全面性、深入性的了解，才能夠將思維導圖和數學知識點進行有機結合，才能夠促進思維導圖教學方式在數學教學活動中的有效運用.

細胞內的分子過程是由許多蛋白共同作用完成的，這些蛋白相互作用而形成PPI網絡，而PPI網絡中某一蛋白的異常影響與其相互作用的其他蛋白，導致一系列功能的異常，從而導致疾病的產生[34]。本研究構建了鉤藤散與AD相關的靶點PPI網絡，結果顯示JUN、TNF、VEGFA、ESR1、APP擁有最多的蛋白相互作用，可能是鉤藤散藥效作用的關鍵靶點，主要調控炎癥、血管生成、G蛋白偶聯受體信號通路、類固醇代謝和腺苷酸環化酶活性。

首先，教師要引導學生了解思維導圖的價值和作用.在小學數學教學活動中，在將思維導圖引入數學課堂的初始階段時，教師必須要引導學生先明確思維導圖教學方式的教學價值和教學意義，引導學生從思想意識形態上對思維導圖這一教學方式有一個正確的認知，引導學生明白思維導圖教學方式的重要性.其次，教師要引導學生讀懂思維導圖.在剛開始接觸思維導圖時，學生因為腦海中沒有相關的教學體系，對思維導圖會出現陌生、難以理解的情況.教師在開展數學教學活動時，不要一上來就教學生怎么去制作思維導圖，要引導學生讀懂思維導圖，明確思維導圖中的關系、邏輯導向等，為學生思維導圖的制作奠定科學的基礎.

2.引導學生學會制圖

在了解思維導圖后，下一步的教學任務是引導學生學會制作思維導圖.思維導圖的制作并不是隨意的，其具備較強的數學基礎性要求和數學能力要求.在制作數學思維導圖時，數學教育工作者要嚴格按照制圖步驟，引導學生明確思維導圖制作的每一環節的內容，促進思維導圖的成功制作.

思維導圖制圖的第一步，教師必須引導學生對數學教材中的知識點、數學概念等相關內容進行深刻了解和解讀.第二步，教師要引導學生將第一步所學習到的數學知識點和數學概念分別寫在合適的位置上.第三步，教師要引導學生利用線段或者是箭頭連接各個概念，將概念之間的聯系和關系寫在相關的線段或是箭頭上.教師在思維導圖教學活動中還要利用集體的智慧，引導學生開展相關的小組合作學習，使得每一位學生都在小組學習活動中進行頭腦風暴，完善思維導圖的相關內容，促進思維導圖的優化.

3.引導學生靈活運用思維導圖

對于許多學生來講，思維導圖的學習和運用只能在數學課堂上，而受這種狹隘的思維導圖運用觀的影響，在小學數學教學活動中運用思維導圖常常受阻.在運用思維導圖時，教師要引導學生明確所有導圖的運用場合，在數學教學活動預習環節、數學教學活動課堂環節、數學教學活動復習環節中都可進行思維導圖的運用.而要想促進思維導圖在小學數學活動中的有機滲透，則要將思維導圖運用到數學教學的每一個環節當中.

在數學預習環節中，教師要運用思維導圖對數學知識進行加工和整理，學生要對相關的零散的概念、零散的公式以及其他的數學知識點進行自主學習和探究，自主去分析這些知識點之間的關系，然后運用思維導圖的學習方式對這些知識點進行加工和整理，使得這些知識點之間的關系更加明確.這樣學生的預習結構會更加清晰，也能夠在預習環節中高效掌握相關的重難點知識.

在數學課堂上，教師可以運用思維導圖引導學生進行知識的表達，從而展開探索式的數學學習.同時教師可以引導學生對預習環節中所制作的思維導圖進行完善和分析，也可以積極組織相關的合作學習，發揮集體的智慧和能力，促進學生思維導圖的完善.

在復習環節中，思維導圖仍然可以得到運用.在這一環節中，教師可以利用思維導圖來發現學生在學習活動中的薄弱點，從而對這些薄弱點采取有針對性的措施，同時引導學生在思維導圖學習活動中取長補短，促進自我的不斷進步.

結束語

以上就是筆者對思維導圖在小學數學教學活動中的運用價值和運用策略的分析.總而言之，思維導圖教學方式對小學數學教學活動的發展有重要的意義，對學生數學思維和數學能力的培養有積極的作用.小學階段的數學教師，要對數學教學活動進行改革創新，促進思維導圖的有效融入，提高課堂教學效率.