讀后續寫法在高中英語教學中的運用

福建省福州市閩侯縣第八中學 曾珍榕

英語學科核心素養主要是指語言能力、學習能力、英語思維以及英語文化意識。在高中英語教學體系中，由于語言環境的差異，學生在寫作和閱讀中很難進行深度學習。高中英語教學要在原有基礎上總結教學經驗，教師應當從講述傳授向引導型教育轉變，改變學生的閱讀和寫作體驗是重中之重。現在的英語課堂教學中，教師常常把增加詞匯量和補充英語語法作為重點，恰恰忽略了學生學習英語的真正目的。因此，幫助學生提升語言能力的一大有效渠道就是通過合理設計讀后續寫教學活動，不斷拓展學生的英語思維寬度。

一、高中英語讀后續寫的教學意義

（一）改善學生英語學習質量

當前，英語教師復制式的教學模式讓學生感到麻木和無趣，同時盲目地灌輸教材知識也讓學生失去了探尋英語學習深度的路徑，并且枯燥的學習氛圍也不利于學生以更加積極的情緒投入英語寫作中，無法取得非常好的教學效果。英語語言教學的重要核心是應用與理解，對文章的整體深度解析能力和詞語邏輯分析能力是閱讀和寫作的基礎和關鍵。教師主要教學方式是讓學生圍繞陌生的單詞和句子進行閱讀，在寫作教學中則去鉆研寫作技巧和寫作模式，點評和指導也主要集中在學生寫作中的單詞拼寫和語法句子，導致學生寫出的作文過于死板，缺少感情的流露。這種方式使學生脫離了真實生活，無法對自己情感進行充分的表達和體現。這種教學模式完全是一種應試化的教學，違背了英語學習的本質。而通過讀后續寫教學模式，教師可以將閱讀中的感情帶入寫作中，也能夠為學生提供更多的寫作思路，促使學生形成對英語語言學習的正確認知，有效鍛煉學生的讀寫能力。

（二）培養學生的英語素養

高中英語教學通過閱讀與寫作相結合可以讓學生在學習中實踐，豐富英語課堂的教學內容，有助于學生形成良好的英語素養。現代教育應該以培養實用型人才為目的，英語教育的最終目的是讓學生熟練地使用英語，能夠作為日常交際和溝通的工具。英語要在學中用，需要引導學生從英語閱讀中找到單詞或者句子的使用路徑，體會一些英語語言技巧，并在寫作中更好地進行語言表達。這其中，良好的英語閱讀和寫作能力是必不可少的。在日常應用中，學生遇到的句子或者書寫的文章與教材的內容是完全不同的，大多數英語教學由于缺乏良好的英語語言素養作為支撐，以及對英語讀寫能力練習的忽視，很多英語成績非常好的學生也無法利用自己所學的知識進行拓展性的閱讀，不能寫出流暢而優美的英語文章。由此可見，高中英語教學必須將提升英語學科素養作為基本思路，尤其對學生的英語閱讀和寫作能力的培養需要重點關注。此外，英語教師在讀后續寫的教學中要給予學生一定的學習自由度，將學生融入真正的英語語言思維當中，充分鍛煉學生英語語言的邏輯組織能力和分析思考能力，幫助學生自由聽說，拓展學生的思維方式，提升學生的寫作能力。

二、高中英語讀后續寫的教學策略

（一）閱讀與寫作情境體驗交互

英語知識不是單純的文字描述，同一句話，在不同的情境和角度都蘊含著不同的意義。教師應將課文閱讀與寫作訓練的情境進行有效結合，良好的英語學習和寫作情境能夠刺激學生的大腦，幫助學生寫出更精彩的文章。所以，教師要在設計寫作訓練題目時依托學生閱讀課文中的情境，同時在課堂教學中充分結合寫作題目開展教學，為學生構建符合教學內容的教學情境，豐富學生的感官體驗，使學生沉浸在英語課堂的寫作情緒中，學生的思維也會更加靈活。例如，在對教材“Festivals around the world”內容教學的過程中，教師可以利用提問，引導學生對閱讀內容進行充分的深度拓展學習。如：“Which festivals do you like best? What kind of food do we eat in festivals?”同學們積極做出回應，有的同學會回答：“I like Christmas because I can get Christmas presents.”也有的同學會說：“Our family will eat dumplings during the Spring Festival.”學生通過對話可以走進英語的氛圍中，并且可以暴露在英語句子應用中的缺陷和難點，然后教師可以根據師生的對話情境讓學生以“Festival activities”為題進行片段寫作。教師需要重視拓展對話的引入，激發學生寫作思維，利用有效的路徑培養學生英語寫作能力，促進高中英語教學的發展。這樣的教學方式能夠有效促進學生在寫作過程中的思維發散，促使學生通過良好的角色代入完成寫作能力的提升，同時在閱讀中進行自身情感的抒發，在寫作中不斷地融入自己的內心感受，寫出高質量的英語文章。

（二）加強英語寫作思維引導

良好寫作能力的前提就是充分理解英文單詞和句子，閱讀是提升學生英語理解能力的有效途徑。高中英語教師可以依據英語教學內容，為學生設置多種類型的英語閱讀題目，使學生能夠在完成教師布置學習任務的同時，學習英語知識中的學科素養，提高學生的英語思維意識，對英語內容進行深度學習，培養英語使用習慣，進一步增強英語寫作能力。運用拓展閱讀的教學方式提升學生對英語語言學習的興趣，使學生能夠在英語文章中找到英語學習的快樂，并在閱讀中掌握英語學習的各種技巧，增強學生的英語邏輯思維與創新學習能力，使學生不僅能夠越來越熱愛英語學習，還能真正掌握所學的英語知識。同時讓學生通過不同閱讀內容導學的教學目標，一步步深入對英語不同類型文章和詞匯應用的思考，在思考中鍛煉學生的創新思維能力，使學生能夠創新適合自己的有效英語學習方式，并使教師能夠有效地培養學生的英語寫作能力。例如，一篇英語文章中的句子“Work a harvest,not nine;you get some”，如果從字面意思翻譯就是“全力工作，而不是只用九分力，你會收獲很多”。但這樣的翻譯過于直白，也很難完全體現出句子的意境，但如果翻譯成“一分耕耘，一分收獲”,既完整表達了句子的意思，又體現了熟練的英語技巧。對英語語言理解的加深能使學生提升對英語語言規律的領悟，進而讓學生在寫作中可以下意識地使用這種技巧，引導學生形成正確的英語語言習慣，并激發學生對英語知識的創新學習能力，讓學生寫出的文章流暢而且優美，進而提高學生的英語寫作能力。

（三）強化讀寫主題探析式教學

在著重加強“讀后續寫”的高中英語教學中，教師應該以英語閱讀內容的主題意義探析為主線，讓學生圍繞主題進行續寫，完成培養學生英語核心素養的教學目標。在讀寫活動中可以設計主題探析式寫作，幫助學生更加深入地對英語文章進行解析，并從文章解析中找到一些英語的寫作技巧，也能從文章的解析中熟悉一些與漢語不同的英語文化，幫助學生建立良好的英語思維意識。有效的教學內容能夠幫助學生從整體上對文章段落進行理解。

例如，在以人教版教材中“Life in the future”為主題進行主題探究寫作教學時，本文屬于未來科技的主題背景，從不同角度描述了對未來生活的預見和憧憬，展現了科技的飛速發展。教師可以讓學生進行以“Future”為核心的讀寫活動，現代多媒體信息技術可以將導入畫面與培養學生對英語科目的愛好聯系起來，在課堂教學中豐富英語的應用模式，以提高學生對英語課堂的期待值，促進學生英語寫作的興趣和積極性，繼而達到寓教于樂的效果。在英語寫作教學中，教師要安排一定的趣味內容，激發學生的參與積極性，積極運用自己的思維去思考寫作的內容。教師可利用現代教學設備給學生展示多種多樣的未來科技，激發學生的寫作欲望，然后向學生提出探究性問題：“What technology do you want most? What do you think will change in your life?”讓學生結合自己的思考用英語進行完整的表達，比如自己期望的生活，或者自己希望能夠廣泛應用的未來科技，并融入讀后續寫的創作中，使學生得到寫作的靈感。

高中英語教師必須明確一點，教育的模式不是一成不變的，教學方法是我們追求教學目的的一種手段，隨著教學要求的不斷提高，這種“手段”也應該隨之不斷進步。讀后續寫教學模式可以顯著提升學生的英語學習效率，對高中英語教育質量提升有著重要的推進作用。培養學生英語寫作能力需要學生不斷投入自身的努力和思考，教師在這一過程中，要充分發揮讀后續寫的教學優勢，給學生增添一些新花樣，形成從備到學再到思和寫的一體化學習體系。