自主游戲中促進幼兒深度學習的策略

福建省龍巖市上杭縣第二實驗幼兒園 楊美華

眾所周知，在幼兒園教育中，知識的學習并非教育重點，而對幼兒學習興趣與學習能力的培養，以及生活習慣的養成才是教學中的重點內容。因此，為充分發散幼兒的學習思維，提高幼兒的學習能力，在幼兒園教學過程中，教師應該抓住一切可能的機會，促進幼兒的深度學習。實踐中，教師應抓住幼兒自主游戲這一重點教學活動，通過設置彈性活動時間、確定深度學習的能力目標、創設游戲學習情境、重視學習遷移等方法促進幼兒深度學習。

一、設置彈性活動時間

在幼兒園教學過程中，為豐富幼兒的活動體驗，幼兒園往往會在一日活動中加入很多內容。然而，正是在這樣的情境下，幼兒的每一項活動時間都會得到縮減，幼兒在進行活動時也往往會出現“沒玩夠”“不盡興”的情況。因此，在幼兒園一日活動設計中，幼兒園需制定出更加科學、更加合理、更具彈性的活動時間，不必過于追求幼兒一日活動的“量”，更是更加追求幼兒一日活動的“質”，達到一種“少而精”的活動效果。為此，需要幼兒教師實施智慧教育，從幼兒年齡特點、心智與心態出發，在活動中以游戲為主要手段豐富學習內容，并注意科學合理地設置彈性活動時間。一方面，游戲是促進幼兒積極參與，進行深度學習的有效教學手段；另一方面，游戲教學貼近幼兒實際需求和身心發展規律，可以快速帶動幼兒的參與興趣，使其融入學習情境之中，為幼兒學習增添一份催化劑，讓幼兒游戲時間和學習時間得到合理分配。

基于此，若想在自主游戲過程中促進幼兒深度學習，首先要做的，便是為幼兒自主游戲提供足夠的時間，讓幼兒的身心都進入到自主游戲的情境。例如，幼兒在進行“音樂區”活動時，教師可以為幼兒提供更多的活動時間，使得幼兒在不同樂器的研究、不同節奏的音樂中激發幼兒學習樂器、學習音樂的欲望，幫助幼兒在“音樂的制造”中形成良好的樂感與節奏感，提升幼兒的音樂欣賞能力。因此，可以說，充足的自主游戲時間是促進幼兒深度學習的保障，只有活動時間充裕了，幼兒才能更好地融入自主游戲活動中，教師才能放慢教學節奏，使得教師有更多的時間、更多的精力陪伴幼兒、觀察幼兒的活動狀況、保障幼兒活動中的安全、挖掘幼兒在自主游戲活動中的好奇心與求知欲、幫助幼兒樹立問題意識，從而激發幼兒的深度學習。

二、確定深度學習的能力目標

眾所周知，教師在進行正式授課時，都需要先行明確教學活動的教學目標。因而，在幼兒園教學中，幼兒教師若想通過自主游戲活動促進幼兒深度學習，首先要做的，也是確定深度學習的教學目標。實際上，幼兒自主游戲活動并非只是單純的“玩”，在幼兒教師的眼中，幼兒自主游戲活動的開展是具有深度教育意義的，幼兒教師要為幼兒自主游戲活動設定深度學習的能力目標，讓幼兒不只是簡單地認識玩具，還要會“應用”，會“評價”，以此促進幼兒的深度學習。

例如，幼兒在進行“建構”活動時，若想促進幼兒的深度學習，則需幼兒教師先行確定活動的深度學習能力目標。首先，在建構開始前，教師可以進行提問，了解幼兒的建構想法與認知水平，這是促進幼兒深度學習前提。如：“寶貝們，你們想要利用這些木塊建構什么樣的房子呀？”幼兒回答：“我們想建構一座又高又大的大高樓！”而后即可引導幼兒進行自由構建。在建構完成后，教師可以引導幼兒扮演自己構建的高樓的主人，讓幼兒之間相互邀請到自己構建的高樓來做客。比如高樓是購物場所，幼兒可以扮演商場經理；高樓是居住場所，幼兒可以扮演物業經理等。這樣將構建、生活和游戲三者有機結合后，再讓幼兒對自己構建的高樓以及高樓的獨特之處進行介紹，這樣幼兒在角色扮演游戲之中，可以根據自己的構建作品，自行進行語言編排，融入自己的構建思緒和想法，并在以自身角色視角向其他小朋友介紹時，也能體驗游戲扮演的樂趣和互動交流性。隨后，教師可以對幼兒構建的作品和角色扮演過程的表演進行及時評價，可以采取激勵評價策略，并啟發幼兒深度思考：自己介紹高樓時，有沒有遺漏和補充？高樓要如何改進才能更加貼近真實生活？從而啟迪幼兒從生活的角度思考問題和解決問題，這樣才有助于落實深度學習的教學目標，促使幼兒思維向更廣闊的空間發散。

三、創設游戲學習情境

在幼兒園階段，幼兒的想象力是最為豐富、最具活力的。基于此，在開展幼兒教學活動時，教師可以充分利用幼兒這一階段的想象力特點，為幼兒創設相關游戲情境，使幼兒在教師創設的情境中掌握更多生活常識，習得更多知識技能，也可以讓幼兒在特定游戲學習情境中，主動參與思考學習內容，是達成深度學習的基礎條件。如在開展自主游戲活動時，教師即可通過創設游戲情境的方式促進幼兒深度學習，讓幼兒在自由的游戲活動過程中，豐富自己的認知，開發想象力。讓游戲活動更加趣味性的同時，也可以讓學習內容與形式變得更加易于幼兒接受，讓幼兒可以輕松愉悅地投入到學習之中。

例如，幼兒在進行“角色游戲”活動時，教師即可以角色扮演為主題，為幼兒創設角色扮演游戲情境，促進幼兒深度學習。首先，教師可以請幼兒分別扮演爸爸、媽媽和女兒。而后，教師可以為這一角色游戲活動創設這樣一個情境：從前，有這樣一個幸福的家庭，家里面有和藹可親的爸爸，溫柔善良的媽媽，還有一個機靈可愛的女兒，他們幸福地生活在一起。可是，這個家里的女兒有一個壞習慣，就是很挑食，幾乎從來不吃青菜，只吃肉。女兒的這個壞習慣，讓爸爸媽媽很是頭疼。面對這樣的情況，你們會怎么做呢？其次，教師便可以引導扮演爸爸、媽媽的幼兒回憶他們的爸爸媽媽對他們說過的話，對扮演女兒的幼兒進行勸導。如爸爸說：“女兒，你一定要多吃蔬菜呀！多吃蔬菜，你才會長高呀！”女兒說：“我不喜歡吃蔬菜，蔬菜不好吃！”媽媽說：“女兒，知道為什么你喜歡的劉阿姨那么聰明那么漂亮嗎？就是因為她從小就喜歡吃蔬菜，所以才會那么聰明那么漂亮！”女兒說：“真的嗎？那我要吃蔬菜！我要吃多多的蔬菜！”最后，幼兒便會在角色扮演中實現語言交流能力、語言表達能力、邏輯思維能力的提升，在角色扮演中實現深度學習。

四、重視學習遷移

在幼兒園教學活動中，無論是語言活動、體育活動、美工活動還是閱讀活動，各個活動的教學目標、教學內容雖然不同，但是其中的知識卻是可以互相關聯、互相借鑒、互相遷移的。因此，幼兒在進行自主游戲活動時，教師可以對活動內容進行拓展，在不同的自主活動中建立聯系，實現知識的遷移，促進幼兒深度學習。這也是幼兒園自主游戲活動開展的意義所在，同時也是幼兒教師執教水平的具體表現。所以幼兒教師應在自主游戲活動實施過程中，重視活動內容相互轉化，形成良好的知識遷移局面。

例如，幼兒在進行“美工”活動時，教師可以在幼兒創作美工的過程中建立與其他活動的聯系，以此實現知識的遷移，促進幼兒深度思考。如幼兒在進行以“青蛙”為主題的美工創作時，幼兒往往會出現“毫無頭緒”“不知道怎么做”的情況，此時，教師便可為幼兒提供指導，引導幼兒回憶語言活動中“青蛙的由來”動畫片視頻，幫助幼兒在頭腦中形成青蛙的輪廓，而后通過語言活動中的知識遷移，進行進一步的“青蛙”美工創作，以此促進幼兒的深度學習。

總而言之，幼兒園教學并非大眾刻板印象中簡單的“陪孩子玩”。實際上，在幼兒園教育教學過程中，“陪孩子玩”只是一個中介，幼兒教師需要做的是在陪孩子玩的自主游戲過程中，幫助幼兒掌握技能與知識，引導幼兒進行深度學習。并促進幼兒思維的發展，學習能力的提升，為日后學前班學習、小學學習做準備。因此，在幼兒自主游戲活動中，教師需重視對學生深度學習能力的培養，使得幼兒擁有一個更加快樂、更具教育意義的幼兒園生活。