學而不思則罔
——培養學生政治課思維能力的方法

浙江省紹興市高級中學 徐盈盈

一、堅持課堂民主原則，讓學生暢所欲言

堅持課堂民主原則，讓學生暢所欲言，是指教師在教學中要堅持教學民主、師生平等，尊重學生人格，鼓勵學生暢所欲言。對于學生存在的認識誤區，要耐心細致地說服教育，同時應當給予辯證評論。只有這樣，才能為學生積極地思考問題提供良好的氛圍和人際環境。

例如，在講解“發展就是新事物代替舊事物”這一知識點時，有些同學大膽提出：“目前，習近平新時代中國特色社會主義思想、鄧小平理論是馬克思列寧主義、毛澤東思想的發展，那是不是說前者是新事物，后者是舊事物，前者代替了后者呢？”當時，筆者表揚了這些同學能積極思考，但隨后指出了他們在這個問題上存在的理解上的錯誤。習近平新時代中國特色社會主義思想、鄧小平理論，與馬克思列寧主義、毛澤東思想，不存在誰新誰舊的問題，更沒有誰取代誰的現象。習近平新時代中國特色社會主義思想、鄧小平理論不僅沒有取代后者，反而恰恰是對馬克思列寧主義、毛澤東思想的肯定，是在其思想理論基礎上的繼承與完善，使馬克思列寧主義、毛澤東思想與中國國情能夠更加緊密地結合在一起。

高一經濟學常識與現實生活結合較為緊密，這為學生發揚課堂民主、進行思維培養與開發提供了廣闊的空間。例如，在談到國家財政支出問題時，筆者請同學們談一談在現實生活中他們享受到的國家財政支出帶給他們的服務。有同學提道：“我們現在的學校，在使用的一些學習設備是國家財政在教育上支出的一部分；疫情期間，中國公民可以免費打疫苗，也是國家財政支付。”有同學講道：“我們家以前沒有自來水，現在政府給我們家裝上了自來水，而且還是小舜江的水，解決了我們當地的用水問題，這些也是包含在國家財政支出當中的。”還有同學提出：“我家原本住在農村，后來政府為了推進城市建設，進行‘城中村改造’工程，使我家也搬到了市區，住上了與城里人一樣的房子，這也離不開國家財政支出。”他們的闡述言之有理，都應肯定與表揚。這樣極大地調動了學生的積極性、主動性，收到了極好的教學效果。

二、堅持主體性原則，讓學生從被動思維轉化為主動思維

堅持主體性原則要求教師在教學中充分發揮學生的主體作用，即充分調動學生學習的積極性、主動性、開拓性，堅決摒棄忽視學生主體作用的“滿堂灌”的教學方式。只有充分發揮學生的主體作用，才能培養學生的創造精神與思維能力。

教師應當通過創設情境，使學生進入某種社會角色。根據西方心理學家的“角色”論，教師如果在課堂上能以語言或其他形式創設情境，臨時改變學生角色為某種其他的社會角色，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生的積極性、主動性、創造性。

例如在講解“銀行的產生”這一內容時，筆者請四位同學表演了一段小品，演繹了銀行產生的三個階段：貨幣兌換業和兌換商—貨幣經營業—兼營放貸業務。從而使學生能夠加深理解“銀行是商品貨幣經濟發展到一定階段的產物”這一知識點。

為了培養學生自主學習能力及主動思考能力，筆者嘗試了一次與學生互換角色的活動。講解“國有大中型企業是國民經濟的支柱”這一內容時，筆者讓事先做好準備的同學上臺講課，自己則坐在其位置上當一回學生。這名同學在講臺上頗有“教師”風范，對各個知識點講得較為到位，所舉的例子也是符合大多數同學口味的。當然在上課過程中，他也經受了臺下不少同學和筆者的“刁難”，他也應對自如。相信對于這堂課的內容，每位同學尤其是“講課”的同學，都會在腦海中留下深刻的印象。而且在那次課上，學生的學習主動性、積極性、主體性發揮到了極點，甚至出現爭相回答問題、提出問題的“盛況”，而這恰恰是教師上課很難達到的效果。

筆者還嘗試組織過課堂辯論賽。在講授“堅持唯物辯證法，反對形而上學”這一內容時，筆者先讓學生就“欺騙的行為都是不正義的”與“欺騙的行為不一定都是不正義的”展開辯論。正方同學認為：“欺騙是違背道德良心甚至是觸犯法律的，因而都是非正義的。”反方同學則立即反駁說：“有一些欺騙是善意的謊言，這些是正義的。”雙方唇槍舌劍，不甘示弱，筆者最后總結：“后者觀點的勝利其實是辯證法的勝利。”學生通過這場辯論，深刻地理解了辯證法與形而上學這兩個原本抽象難懂的概念。

三、讓學生懂得透過現象看本質，從感性思維到理性思維

學生的創造性思維的火花往往因問題而產生，而政治課教學中容易激起學生思維興趣的常常是對事實材料、社會現實情況的分析。由此而得出的結論，不僅易于鞏固學生對理論知識的識記、理解和運用，而且更易于培養學生的創造性思維能力。例如，教材正文間隙有不少小字材料、插圖、表格等，教師都可以擬出思考問題，讓學生進行一番討論總結。教師可以大膽地讓學生先從“感性”上理解，然后再從“理性”上指導學生進行理論歸納。在此過程中，教師設計的問題必須是切合學生生活實際、有利于學生將其與所學知識進行聯系的。由于這樣的教學符合學生的認知規律，不僅能促使學生積極思考，增強學生學習的主動性、趣味性，使其加深對所學知識的理解與運用，而且更能培養學生分析問題、解決問題的思維能力。

例如在講解“國家的宏觀調控”這一內容時，運用教材上“一哄而下”的漫畫，讓學生在漫畫中歸納出市場的三個缺陷（自發性、盲目性、滯后性），這樣在講解“國家宏觀調控的必然性”這一部分知識時，就水到渠成，教師無須再多費口舌講解，學生也學得生動、理解得深刻，能取得事半功倍的效果，而且對此類問題的知識運用就容易切題了。

四、與時俱進，讓最新的時政新聞進入課堂

政治本來就是一門時政性很強的學科，脫離了時政的政治課，好比魚兒離開了水，只剩下簡單說教的“死板”學科。而且學生對最新的時政新聞很感興趣，講到時政內容就興趣盎然。于是在政治課教學中，筆者不時地穿插一些時政材料，這樣既激發了學生的學習興趣，也做到理論與實際有機結合，讓學生能用書本知識去解讀時政新聞或者能從時政新聞的角度去理解書本知識。例如講解英國君主這一知識點時，筆者播放了一段英國威廉王子和凱特王妃結婚典禮的視頻，讓學生在課堂上掀起了一波小高潮。通過以點帶面的方法，以熱點時事為載體，聯系了一大片知識，真正做到了學以致用，也讓政治教材中那些“死板”的知識在時政新聞的浸潤中煥發出活力。

五、變機械直接的無效提問為靈活機動的有效提問

教師提問好比漁人釣魚，魚能否上鉤，關鍵看魚餌如何。同樣的，學生是否愿意積極思考、回答問題，關鍵看教師的問題是否“誘人”。教師應該學會引導學生主動“上鉤”回答問題。那么如何才能使提問更“誘人”呢？首先，提問的題型要靈活多樣。這樣不僅可以從多方面、多角度、多層次考查學生對知識的掌握，還能增加學生學習的趣味性，提高學生的主動性與思維的創造性。其次，設計的問題最好能在學生間展開競爭。例如筆者在提問“在不同社會制度下，稅收的相同點”時，先提示有七個相同點，同時告訴學生別的班級在回答該問題時答對了幾點，這樣可以利用學生的“好勝”心理，促使他們積極思考，希望能完全答對該題，回答該題的學生“此起彼伏”。可見提問方式的藝術性、靈活性、有效性會直接影響學生的思維主動性、積極性與創造性。最后，設計的問題應該是階梯式的。讓學生通過一個個由易到難、層層遞進式的問題，逐漸掌握書本中的知識點。教師要把知識點當作一個洋蔥，引導學生通過一環套一環的問題，像剝洋蔥似的把知識點外面包裹的表象一層層剝下來，直至挖掘出里面最核心、最本質的理論。學生對于自己挖掘出的知識點，往往更有成就感，也容易理解和記憶。

隨著社會的進步，現代生活對教師教學提出了新的要求。教師要自覺完成從“教書匠”到“合作者”“指導者”的角色轉變，確立現代的教育觀，使學生轉變以往的追求目標，轉向“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”。這些需要學生在學習中培養出主動思維、積極思維、創新思維，真正做到“我在故我思”，從而讓自己成為一個完全的人、健康的人、具有自我發展意識的人。