以幼兒語言差異化為前提的分層教學策略

廣東省廣州市黃埔區九龍中心幼兒園 李 甜

語言是個體進行日常交流和互動所使用的重要工具，它是人類文明發展的重要成果，也是人們建立社交關系中不可缺乏的。幼兒時期是語言發展的關鍵階段，與幼兒今后的成長存在密切關聯。幼兒教育工作中，培養幼兒語言表達水平及能力至關重要。因為幼兒的心性不同、成長環境不同、認知不同，在語言能力上必定存在差異性。教師在具體教學中，要充分考慮幼兒個體間的差異性，以幼兒語言特點為根據，在遵循幼兒教學需求的前提下，實施差異化教學，在保障整體教學質量的基礎上，推進幼兒語言表達能力與水平的提升，讓幼兒能夠自主展開交際行為，建立自己的社交圈和朋友關系，提升幼兒的自主性和獨立性。

一、幼兒的語言特征

幼兒階段的個體因為處在發育的初級階段，在語言方面有比較突出的特點表現。首先，幼兒對語言的接受與學習能力較強。語言學習中，幼兒本身較強的接受與學習能力是必不可缺的基礎。因為自身的交際知識儲備比較少，幼兒在新知識接收方面會比青少年或者成人有更大的優勢，短時間便能掌握新學的詞匯。教師在教學中也應以此特點為依據，積極開展詞匯教學，幫助幼兒拓展詞匯量，引領他們主動參與語言交流活動，在激發語言學習興趣的同時提高語言表達能力。

其次，幼兒的語言運用與表達欲望不匹配。幼兒的學習欲望和接受度較強，處于探索階段的幼兒面對所有事物都表現出極為濃厚的興趣和好奇心，盡管語言能力并不完善，但也表露出了強烈的語言表達欲望。不過，因為詞匯儲備量偏少，加之幼兒的表達能力不足，在語言運用中時常會出現語言運用不準確或不恰當的情況。幼兒在交際中并不能像青少年或者成人，將自己心中所想的內容用較為流利或者完整的語句敘述出來。幼兒教師在幼兒語言教學中，應當從幼兒詞匯儲備量入手，幫助幼兒糾正錯誤的語言運用情況。

最后，幼兒的語言發音準確性與清晰度不足。客觀條件的影響下，不同幼兒呈現出有差異的語言發育狀況，這種差異體現在幼兒的發音、語言習慣和詞匯運用等方面。幼兒的詞匯發音不清或是錯誤，又會導致幼兒與同伴或其他人的語言交流受到負面影響，阻礙幼兒的社交關系構建和表達能力提升。所以，教師有必要在語言教學中引入差異化教學，針對性指導和糾正幼兒發音，適時予以贊揚與鼓勵，激發幼兒語言學習的興趣并逐步形成學習信心。

二、分層理念下的幼兒差異化教學措施

（一）實施針對性教育

幼兒的家庭和所在的社會環境皆會對其交際能力、表達能力、溝通能力帶來影響，家庭環境的不同會讓個體間展現出較為明顯的差異性，所以幼兒教師應當開展針對性教育，以當前教學內容與形式為依據，側重于教學重難點的突出，貫徹落實教育整體要求。比如在鍛煉幼兒的口語表達能力時，教師應以幼兒個體實際能力為依據，合理有效地評估幼兒對于語言知識的掌控程度。個別幼兒對語言的接受能力較強，表達能力出色，教師就應以這類幼兒已有的語言使用經驗為根據，在教學的同時拓展他們的知識儲備，例如讓幼兒分享自己最近的生活經歷，向其他幼兒講述自己閱讀過的童話故事。而個別幼兒能力相對偏弱，對這類幼兒，教師就要專注于對他們的語言基礎進行鞏固，教學的內容也應以基礎性鍛煉為主，如教師可以選擇《龜兔賽跑》一類的童話故事，先由教師進行講述，讓幼兒旁聽，講述完成后再由幼兒仿照教師的敘述方式用自己的語言復述故事。通過針對性教育形式的深入發掘，有利于促進教學質量與成果的提高，幫助幼兒順利掌握知識。

（二）引入繪本教學

故事與看圖講述在幼兒語言理解和表達、記憶力及想象力的培養方面發揮著重要的作用，有利于幼兒思維、分析及概括等能力的增強，幫助幼兒有條理地敘述事物。繪本教學活動中，教師要以多數幼兒發展水平為依據合理設置語言目標，且在閱讀與看圖說話活動中，全面關注語言發展水平低于或高于預設目標的幼兒。為了達成這一目的，教師需要提前把握幼兒語言表達與認知能力，分層設計問題，確保每個問題能體現教育與引導作用。比如在進行《親愛的小魚》繪本教學時，教師在提問時要注意照顧幼兒的思維發散性，如圍繞故事結尾設計問題：“如果你是小魚，你對貓會抱有怎么樣的感情，你想如何向貓表達這份感情？”“在貓兒給你自由后，你是否會回來呢？為什么？”教師可以通過此類問題的設置激發幼兒的想象力，讓幼兒的表達欲望與想象空間得到充分釋放，通過想象和講述來讓幼兒體會創編故事與分享故事的樂趣。對于原創能力和表達能力較弱，無法自行創作故事情節的幼兒，教師可以降低問題的難度，如設計問題“畫面上有什么？小貓想干什么？”等，要求幼兒思考并回答。這類問題的難度不高，對于表達能力偏弱的幼兒不會造成太大的阻礙，不僅能保護他們的看圖閱讀興趣，并且能激發幼兒理解故事情節、思考故事內容的積極性。

（三）展開日常交談

日常交談在幼兒的語言能力和交際能力成長中也發揮著重要作用。教師與幼兒的日常交談與班級集體授課有明顯的差異，日常交談的親和度更高、嚴肅性更低，幼兒更容易接受。采用日常交談鍛煉幼兒的表達能力和交際能力，往往能為幼兒提供更自由的交際空間，有效促進幼兒語言能力及表達水平的提升。

在開展日常交談的過程中，教師要注意交談內容的選擇，例如幼兒前往園區時通常是由父母或親屬陪伴，而教師在選擇交談話題時便可從這方面入手，以幼兒實際語言理解能力為依據，合理確定交談方式。例如，根據幼兒的打扮，設置“你今天的裝扮真好看，是誰幫你打扮的呢？”這類主題，在幼兒給出“媽媽”“奶奶”等答案后，教師再接著引入“今天是誰送你到學校的呢？”等話題，引導幼兒繼續給出“媽媽”或“爸爸”的回答，實現交談的連貫性，鍛煉幼兒在交際過程中的回應能力。對于表達能力較強的幼兒，教師可以進一步詢問幼兒父母的職業、工作內容和上下班時間等，如果幼兒基本都能清楚地回答，教師還可以引入“長大后想為父母做些什么呢？”等話題。此類交談能夠奠定下一次交談的基礎，更好地鍛煉幼兒語言表達水平和生活能力。

（四）創設語言環境

幼兒教師通過寬松自由語言環境的創設，能夠幫助幼兒收獲更好的語言學習成果。幼兒模仿學習能力極強，處于何種語言環境便能學習何種語言。如為了幫助幼兒學習普通話，便可創設以普通話為主的語言環境，同樣地在學習英語時創設說英語的語言環境。這一過程中，幼兒教師要為幼兒提供與同伴溝通交流的機會，引領他們感悟語言交流的趣味。同時，幼兒教師在教學中引入相關課件或是趣味化圖片、繪本時，需要創設形象生動且活潑的語言環境，指引幼兒細致觀察和研究圖片，并用自己的語言傳達、表述觀察到的圖片內容。如要求幼兒觀看兩張類似的圖片或相似的兩段視頻后，思考兩者之間的相同與不同之處并分享自己的看法，這樣不僅能促進幼兒語感的提升，并且有利于幼兒觀察能力的增強。語言環境的創設能幫助幼兒教師提高教學效率，提升幼兒的模仿能力，并促使幼兒敢于發言，促進幼兒語言表達能力及水平的提升。

綜上所述，幼兒的語言學習能力和發展水平存在一定的區別，因此幼兒教師在語言教育教學活動開展過程中，需要深入發掘自身引導性作用，積極引入分層教育理念，面向幼兒個體展開差異化語言教學。通過實施針對性教育、分層設立問題、展開日常交談、創設語言環境等策略，幫助幼兒拓寬知識領域和思維空間，滿足幼兒差異化的成長與發展需求，推進預期教學目標的順利實現，促進幼兒語言表達能力與水平的提高。