穿透生活把握數學
——關于小學數學生活化教學的思考

江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學 周 月

目前，部分數學教師缺乏創新意識，仍然沿用傳統教學方式，這樣既對課堂教學不利，也對學生學習不利，說明必須進行創新。因此，可以通過生活化教學方式，賦予數學課堂嶄新的活力，充實課堂教學內容，促進學生積極投入課程學習，從而改變教學現狀，提高教學效率。

一、小學數學生活化教學的重要性

（一）有利于激發學生的積極性

顧名思義，生活化教學的目的在于利用生活化資源引導學生，幫助其更加透徹地理解教材內容。如果將其用于數學教學中，可以勾起學生對生活化資源的熟悉感，進而有利于激發其學習積極性，為數學學習做好鋪墊。

（二）有利于充實教學內容

在原本的數學課程教學中，主要運用數學教材內容，講述各個方面的數學知識，但是隨著時間的流逝，學生對固定的教學內容會產生疲倦感，進而降低積極性。這就需要通過生活化方式引入諸多類型的生活化資源，讓課堂教學內容變得更加豐滿，有利于課堂教學開展。

二、小學數學課堂教學出現的問題

（一）教學方式缺乏創新

從目前情況來看，仍有部分教師一直使用傳統的教學方式，這種方式不利于學生的學習，會限制學生在課堂中的學習空間，并且教師的壓制力、主導意識太強，很容易讓學生感到壓迫感，導致對數學課程失去學習興趣。

（二）生活化內容較少

生活化內容應當是數學課程必不可少的部分，但是在部分數學課堂教學中，少有涉及生活化內容，內容以教材例題為主，邊講邊教。通過這樣的方式灌輸數學知識，顯然教育效果不佳，很多學生依舊沒有充分理解透徹知識，導致學習效率低下。

三、小學數學生活化教學的策略

（一）利用生活化方式，設計生活實際問題

教師教學某部分教材內容時，為了讓學生及時吸收所學內容，可以利用生活化方式，從生活角度出發設計實際問題，讓其當堂求解。這樣既有助于學生及時吸收數學知識，又有助于增強學生的探究積極性。例如，在執教“兩位數乘兩位數”時，可以加入路程、銷售等類型的問題，讓學生能夠聯想生活實際，結合豎式計算方法逐步求解問題。如：從村里到縣城有一段路程，騎自行車要33分鐘，如果毛毛以每分鐘50米的速度前行，請問共需要騎行多長距離？從問題內容來看，該道題屬于路程問題，可以讓學生找出時間、時速等必要條件，結合兩位數的豎式乘法計算方法，列出算式“33×50”，進而可以得到答案，即“33×50=1650（米）”。

（二）利用生活化方式，創建多類型的實踐活動

生活化方式在數學課堂上的最好體現就是實踐活動，讓學生親自參與實踐活動，進而促使學生產生生活體驗感，同時加深學生對某部分數學知識的理解，有助于提高學習效果。因此，在數學教學中，教師可以創建多類型的實踐活動，增強學生的學習體驗感，多渠道地教授數學課程，提高教學效率。

例如，在執教“平行四邊形的初步認識”時，教師可以根據本小節的重點知識，利用希沃白板教育軟件創建“豆子快跑”的游戲活動，在游戲開始之前設置諸多判斷題目，有些題目符合事實，有些題目不符合事實，會在每條題目的“答案”中設置對錯。為了給學生留足思考時間，每道題目之間可以設置10秒的間隔時間，當游戲開始之后需要從報名參加的學生中挑選兩位，分別代表屏幕中的綠豆子和黃豆子，兩名學生需要各自判斷左邊與右邊的題目，如果判斷錯誤，小豆子會遭受特效打擊，并且游戲過程中自帶音樂，能夠逐漸增強學生的愉悅感，隨后可以開展若干輪游戲，讓更多的學生親自體驗游戲快感。由此可見，活動的開展能夠促使學生投身其中，在游戲的過程中學習關于平行四邊形的數學知識。

又如，在執教“觀察物體”時，由于教材中要求學生認識生活物體的正面、側面、背面，教師就可以通過實踐活動進行演示，幫助學生理解。如可以邀請一名身高較高的學生站在講臺上，分別從正面、側面、背面三個方向轉身，讓其余學生觀察該名同學三次轉身后的樣子，隨后提出問題：“請問××同學三次轉身后，你們看到的樣子是一樣的嗎？”顯然該名同學三次轉身后的樣子不同，這就會引起學生的質疑，可以促使學生進行思考。

（三）利用生活化方式，構建教學環境

眾所周知，教學環境對學生學習具有較強的影響力，如果環境質量較差，會嚴重影響學生的課堂專注力，進而影響學習質量。因此教師需要利用生活化方式，構建生活化的教學環境，一方面有利于融合教材進行教學，另一方面有利于提高學生的課堂專注力，促使其專心投入課程學習，提高教學效率。

例如，在執教“圓”時，教師可以在多媒體中出示多種含有圓形的物體，如籃球、輪胎、圓桌等。教師可以根據圖片進行提問，讓學生思考物體的外部形狀，再讓其回憶生活經歷，提問：“當你們觸摸籃球、輪胎等物體的時候，是什么感受呢？”讓若干名學生談一談自己的感受，隨后繼續提問：“你們想知道什么原因致使你們會有這種感受嗎？”促使學生對課本內容產生了解興趣。

又如，在執教“時、分、秒”時，可以利用希沃白板軟件中的“數學畫板”。畫板中央會顯示一個大鐘表，表中包含時針、分針、秒針，以及1到12的數字刻度，每個表示小時的刻度中包含4個分鐘刻度，在畫板的左邊有“啟動”“t=15603.00”“隱藏秒針”“隱藏外圈”等選項，每個選項的功能都不相同。如點擊“啟動”后，鐘表會開始走動；在點擊“隱藏秒針”后，鐘表中的紅色秒針會消失；在點擊“隱藏內圈”后，鐘表中的數字會全部消失；在點擊“隱藏外圈”后，鐘表外的13到24的數字全部消失。當講述鐘表的時、分、秒的差別時，可以利用綠色紅字的數字式，讓學生分別看到有秒針和沒有秒針的畫面，讓其了解只有在秒針轉動60秒后，分針才會走動1分鐘；同理，只有在分針轉動60分鐘后，時針才會走動1小時。當講完基礎知識點后，可以點擊“練習認時刻”選項，每點擊一次，鐘表的時、分、秒針會變化一次，教師可以利用該功能鍛煉學生認識鐘表的能力；在隱藏數字式后，讓學生辨認鐘表顯示的時刻，從而起到鞏固學習的作用。

（四）利用生活化方式，增強引導能力

在教學中低年級的數學課程時，由于小學生自身的理解能力不足，有時會在教師講解后依然對教材中的知識產生疑惑。教師若不能及時協助其解決，學生會漸漸形成學習障礙，對其未來的學習不利。因此，教師可以利用生活化方式，依據教材中的知識要求，引用若干主題圖，用常見的生活元素表示數字或其他內容。在這種情況下，讓不易懂的數學知識變為易懂的圖形，可以變相地提高小學生的理解能力，從而有助于提高教學效果。

例如，在執教“認位置”時，教師可以在多媒體中展示某張主題圖，用于表示上、下、左、右等方向。如某張圖中有狐貍、兔子、梅花鹿、蝸牛、烏龜五種動物，它們在一條“U”型賽道上賽跑，其中狐貍、兔子、梅花鹿領先，烏龜、蝸牛較為落后。教師可以利用該圖片，要求在座的學生任意說出兩個動物相互的位置，如狐貍在蝸牛的上方、梅花鹿在兔子的后方……若學生說錯，教師需要及時進行糾正，告知正確的答案；若說對，用語言鼓勵學生。這會有利于學生慢慢理解各個方向與物體的位置關系。另外，在講完該小節的內容后，可以出示帶有主題圖的題目，便于學生邊看邊做。如在某道題目中分別顯示不同的魚類，如鯧魚、鯊魚、胖頭魚等，同時設有三個題目，用魚類的圖標表示魚的名稱，要求用填空的方式寫清楚魚的位置，這可以鍛煉學生辨別物體位置的能力。

綜上所述，在小學數學教學過程中，應當充分使用生活化方式引導學生學習，既有利于加強學生的理解能力，又有利于提高學生的課堂積極性，對數學教學具有促進作用。并且，教師需要重視科學使用的原則，根據每部分教材內容的特點，使用恰當的生活化方式，從而有利于提高課堂教學效果。