核心素養背景下高中物理實驗教學思考

福建省連城縣第二中學 鄒新德

核心素養是對傳統教育理念的升華，是踐行素質教育理念的體現，這種理念注重培養學生的學科綜合能力和素養，而不是單純著眼于每一次的考試分數。高中物理實驗教學以其較強的實用性，成為培養高中學生物理核心素養的理想陣地。高中物理除了有大量的理論知識和研究以外，也有很多與人們日常生活緊密相連的部分，這也說明了物理學科的實踐性，物理實驗課程就是將理論知識轉化為實踐的一種表現。利用實驗課程，教師可以引導學生用新的視角看待物理學科，以此來提高學生核心素養。因此，高中物理教師應該根據教學要求，利用多種形式開展教學，帶領學生利用物理知識開展相關實踐，在此過程中教會學生物理實驗的科學方法，以便更好地進行科學實驗，培養學生正確的科學態度與責任。

一、核心素養背景下高中物理實驗教學的必要性

與初中物理相比，高中物理知識內容更加深奧，對學生的知識儲備有更高的要求，也考驗著學生的理解力和創新力。在這樣的現實下，不少高中生開始打退堂鼓，他們對物理產生了強烈的抵觸情緒，認為自己不管如何努力都無法學好。在這種情緒的影響下，長此以往，學生會失去對物理學習的動力和興趣，這對學生提升分數和增強能力都是十分不利的。由于高中物理知識大部分比較抽象，課堂中涉及的很多概念對高中生來說是具有難度的，高中物理教師在講解知識的過程中需要更加耐心，詳細地對書本上的理論知識進行解讀，讓學生更好地理解相關的概念知識。由于很多物理知識需要通過實驗才能得到結論以及得到驗證，開展實驗教學在幫助學生復習鞏固所學知識的同時，還能有效增強學生的動手實操能力，掌握物理實驗的方法和技巧，培養邏輯思維。

二、目前高中物理實驗教學存在的問題

（一）在物理教學中對核心素養沒有引起足夠的重視

為了更好地促進高中生的成長和發展，幫助他們樹立科學的眼光，高中物理課程改革要求教師將關注點放在對學生能力和素養的提升方面。許多教師也在積極探索各種提高學生綜合素養的有效途徑，但從目前的情況來看，很多地區的高中物理實驗教學仍然沒有充分體現教師對培養學生核心素養的重視。大多數教師受應試教育思想的影響比較深刻，過分要求學生死記硬背知識點，做大量的練習題，實驗課程沒有落到實處，浮于表面，因此學生的學習自主性較弱，這也對其提高物理素養產生了不良影響。

（二）在物理課程中沒有形成有效的實驗教學方法

受傳統教學理念的影響，學生上課往往處于被動地位，且很少有機會親手進行實驗，大多數時候都是物理教師演示就算完成實驗。雖然教學改革仍在進行，但到目前為止，很多學校的高中物理教師并沒有形成一套科學的、系統的實驗教學方法。這一方面是因為教師自身的教學理念受到了限制，另一方面也是因為硬件的限制，很多學校沒有配備足夠的實驗設備來滿足每個學生動手實踐的需要，使得學生的實驗能力無法得到針對性提高。

三、高中物理實驗教學培養學生核心素養的途徑

（一）轉變傳統實驗觀念，加強教學方法創新

要想提升高中物理實驗教學的實效性，加強對學生核心素養的培養，必須先對觀念進行革新，著力發揮物理實驗教學的作用。特別是在新課程標準的要求下，教師要采取多種方式提升學生的能力和素養，這對高中物理教師來說也是新的挑戰。因此必須轉變方式方法，立足學生發展需要開展教學。在實驗課程上，物理教師要發揮引路人的作用，帶領學生分析實驗過程中的原理，明確實驗的目的，在這個過程中不斷強化對學生實驗能力的培養，實現對學生核心素養的培養。

（二）結合教學內容，自主實踐運用

高中物理實驗教學的目的在于讓學生將所學理論知識用于解決問題，是將理論與實踐結合的重要步驟，有助于將知識內化于心、外化于行。在實驗課堂上，給學生足夠的施展空間，促使他們將知識運用于實踐，并與實際生活相聯系，使其更加充分地感受到學習物理不僅是為了得到更高的分數，還具有很強的現實意義。例如，實驗課的內容是“探索滑動摩擦的影響因素”，教師可以在課前給學生展示一些汽車輪胎圖案或鞋底圖案，并通過生動的例子告訴學生這樣做的物理原理，接著可以向學生提出問題，比如什么樣的紋路可以產生更大的摩擦力等。這樣一來，可以有效調動高中生對物理學習的興趣和熱情，同時加深對這一門科學的理解和認識，體會其獨特的魅力，從而更加有動力去學習和探究。

（三）開展小組合作教學，注重能力培養

實踐性是高中物理實驗教學最重要的特性，但由于學生之間的水平存在差異，而教學時間是相對固定的，教師無法在課堂上針對每位學生的情況進行逐一指導和反復實驗。開展小組合作教學可以有效彌補這一劣勢，不僅可以提高物理實驗的效率，還可以培養學生在過程中的團隊分工和合作能力，這也是培養學生核心素養的重要內容。比如實驗課的內容是“彈力和彈簧拉長的關系”，教師可以從學生學習物理的具體情況出發，分析每名學生的優勢和不足，然后根據任務量將班級學生均分為三個或者五個小組，確保每個小組的整體實力相當，最后安排分組實驗，引導每個小組分別對不同拉伸長度及其彈力情況進行記錄和分析。當然在實驗過程中，教師的指導是必不可少的，教師首先要講解必要的理論知識，確保學生對實驗內容有基本的認識，然后通過實驗進行驗證，這樣也符合學生學習知識的一般流程，理解起來更加容易。在這個過程中，學生的小組協作能力可以得到有效提升，也達到了培養核心素養的目的。

（四）創設課外實驗，提高探究能力

總的來說，在高中物理實驗教學中，不管是教師進行演示還是將學生進行分組開展實驗，都存在一定的局限性，無法讓每一位學生充分展現自己的個性，所以其思維并沒有被完全激發。因此，要利用好物理課外實驗的機會，讓學生借助生活中的資源，在保證安全的前提下，自己設計實驗并制作相關工具，讓學生自己感受物理的樂趣和魅力。通過自己動手去驗證課本上的理論知識，可以讓學生克服對物理學習的恐懼，以更加直接和生動的方式展現生活現象的原理，并能夠用物理學的知識去解釋，在提升成績的同時也能逐漸理解這門學科的價值和魅力。因此，高中物理教師應該積極鼓勵學生開展課外實驗，讓他們能夠將課堂所學運用于生活實踐。在倡導培育學生核心素養的背景下，物理課外實驗提供了讓物理走進生活的機會和平臺，也為學生提供了更多去探索物理知識的機會。

綜上所述，與其他學科相比，高中物理的理論性和抽象性都更強，而高中物理的學習對學生的影響不僅體現在升學成績上，更體現在漫長的人生發展中，即素養和能力。因此，高中物理教師肩負著重大的責任，應該認真貫徹落實新課改要求，在分析學科特點和教學要求的基礎上，充分認識到學生不僅要掌握理論知識，更重要的是能活學活用，培養核心素養更加重要，所以實驗教學不容忽視。此外，高中物理教師在實驗教學的過程中要尊重學生的主人翁地位，注重培養學生的物理思維能力，促進物理實驗課程質量和水平得到提升。