關(guān)注學(xué)生閱讀積累，提升語文核心素養(yǎng)

重慶市南岸區(qū)珊瑚中鐵小學(xué) 張 歡

近兩年，“核心素養(yǎng)”是教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。研究學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。但是核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在接受一定教育后習(xí)得的。因此，本文試圖以閱讀積累為載體來探究如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀的重要性眾所周知，可是閱讀積累在日常的語文教學(xué)中卻常常被忽視。閱讀的本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、獲取語言信息的主要途徑，通過積累可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和語言文字運(yùn)用能力，因此閱讀是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師耐心培養(yǎng)。小學(xué)中段是小學(xué)教育的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折階段，因此，小學(xué)語文教師必須高度重視學(xué)生的閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，不能閱讀后毫無痕跡。究竟如何在語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行閱讀積累的指導(dǎo)呢？如何讓學(xué)生更加有序、有效地積累知識(shí)，并將所積累的知識(shí)吸收內(nèi)化為自己的知識(shí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面來關(guān)注學(xué)生的閱讀積累，提升語文核心素養(yǎng)。

一、重視閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的積累意識(shí)

作為教師，我們首先應(yīng)該高度重視閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)。教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、參與者與合作者，因此在閱讀積累中，教師不能只是強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，教師也要參與其中，與學(xué)生共同閱讀，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀積累活動(dòng)。盡管如此，由于中段小學(xué)生自制力較差，行為習(xí)慣反復(fù)無常，教師需要耐心提醒，更重要的是要讓學(xué)生明白閱讀積累習(xí)慣的重要性與意義。正如蘇霍姆林斯基所言：“充分閱讀可以使學(xué)生變得更聰明，閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。”除此之外，要讓學(xué)生明白閱讀積累習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果兩者之間是成正比的密切關(guān)系，逐漸提高學(xué)生的積累意識(shí)，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、開展閱讀積累活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣也是一塊敲門磚。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。中段小學(xué)生一般具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們的好奇心較強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，但是其注意力不能長時(shí)間集中，興趣也容易轉(zhuǎn)移。如何避免這些負(fù)面效應(yīng)呢？正如蘇霍母林斯基所說：“讓孩子在游戲中、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。”因此，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生組織豐富多彩的閱讀積累活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀積累活動(dòng)，如讀書心得交流會(huì)、好書推薦、背誦比賽、閱讀積累作品展覽、朗誦交流會(huì)、故事會(huì)比賽、班級(jí)小報(bào)、班級(jí)小博士、小老師講課、課外知識(shí)競賽、趣味游戲等。多種多樣的活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了舞臺(tái)，而且滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的知識(shí)魅力。這些有益的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在潛移默化中不斷提升自身的語文核心素養(yǎng)。

三、營造輕松愉快的閱讀氛圍，引起學(xué)生的注意

營造輕松愉快的閱讀氛圍是培養(yǎng)閱讀積累習(xí)慣的外推力。家是人出生以后的第一個(gè)生活環(huán)境，孩子在家中生活的時(shí)間較長，孩子身心成長也與家庭有著密切的關(guān)系，家庭成員往往也是影響孩子最深的人。父母、親屬是兒童最早的教育者，同樣也是長期的、終生的教育者，所以家庭教育在孩子的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、個(gè)性意志、道德行為的養(yǎng)成等方面起到了重要的作用。因此，教師要充分與家長溝通，讓家長成為教師的朋友和助手，建議家長為孩子增添小小藏書，或者給孩子辦借書卡，并與孩子一起閱讀寫作。家校合作，共同引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。

此外，學(xué)校還要注重校園書香氛圍的營造。比如，學(xué)校可以充分利用展報(bào)、墻壁、廊柱、走廊等區(qū)域，進(jìn)行合理規(guī)劃，張貼有關(guān)讀書的名人名言、班級(jí)代表學(xué)生閱讀積累小報(bào)展示、創(chuàng)辦走廊書吧或讀書交流協(xié)會(huì)等，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀氛圍。具體到每個(gè)班級(jí)，教師可以精心設(shè)計(jì)班級(jí)文化，通過班級(jí)文化的布置為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，尤其是班級(jí)圖書角的設(shè)置，教師可以號(hào)召每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來，一起與書籍交朋友，并激勵(lì)學(xué)生帶上自己喜歡的書籍并把這些書籍進(jìn)行編號(hào)，讓學(xué)生自己來管理和借閱，大家共同制定借閱規(guī)則。同時(shí)，在班級(jí)定期開展“書香伴我行”的讀書心得分享會(huì)活動(dòng)，每月評(píng)選出“讀書小學(xué)士”“快樂小書蟲”“愛書護(hù)書獎(jiǎng)”“讀書積極獎(jiǎng)”等。通過氛圍的營造，讓孩子們暢游在書籍中，讓他們生活在書籍的世界里，也讓好書的影子伴隨他們成長，讓好書的智慧愉悅他們的心靈。

四、加強(qiáng)閱讀積累方法的指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成

正如格拉寧說言：“一個(gè)好的方法可能比熱情更重要。”中段小學(xué)生已經(jīng)初步了解了閱讀積累的方法，但是在實(shí)際的運(yùn)用中卻未見成效。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀積累方法的指導(dǎo)。

首先，教師要向?qū)W生介紹閱讀積累方法，一般包括熟讀背誦經(jīng)典、圈點(diǎn)勾畫、查閱工具書、搜集整理歸納語言素材、讀書筆記等，給學(xué)生指出明確的方向，讓這些方法具有針對性與可操作性。如讀書筆記，一方面可以從積累的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生摘抄，積累優(yōu)美詞句、美文、名言警句、詩歌、生僻字詞、成語等；另一方面可以從積累的形式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以充分利用“寫一寫、剪一剪、貼一貼”等多種形式來進(jìn)行閱讀積累。

其次，教師不僅要關(guān)注課堂上的閱讀積累方法指導(dǎo)，同樣要重視課外閱讀積累。課堂時(shí)間是有限的，在日常的閱讀教學(xué)中教師要充分利用教材來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊《我們的民族小學(xué)》一課時(shí)，課文的第3自然段從側(cè)面描寫了環(huán)境的靜，在教學(xué)這一段時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，教會(huì)學(xué)生描寫事物時(shí)不一定都是從正面描寫，還可以從側(cè)面進(jìn)行描寫，以突出事物的特點(diǎn)。閱讀積累習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果僅僅依賴于課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須輔之以大量的課外閱讀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。由此可見，重視課外閱讀是素質(zhì)教育對語文教學(xué)的必然要求，也是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在課外閱讀積累中，鼓勵(lì)學(xué)生從書刊、電視、廣播等其他途徑多角度、多渠道積累素材，養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。好的習(xí)慣就是一種素養(yǎng)，一旦學(xué)生養(yǎng)成了閱讀積累的習(xí)慣，便學(xué)會(huì)了在閱讀中思考、在思考中閱讀、在閱讀中積累。因此，教師要將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

五、有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀積累

語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，同樣在閱讀積累中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是不容忽視的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”因此，只有對閱讀積累進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步促進(jìn)閱讀積累，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體而言，在評(píng)價(jià)的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。

首先，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式一般包括形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生閱讀積累的過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于結(jié)果。教師應(yīng)該加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)滲透到整個(gè)閱讀積累的過程中，通過評(píng)價(jià)來了解學(xué)生閱讀積累的真實(shí)過程，讓評(píng)價(jià)更有指向性、操作性，可采用成長記錄袋、閱讀積累卡等各種方式。另外，要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡量全面了解學(xué)生閱讀積累的狀態(tài)與水平。每一種評(píng)價(jià)方法都有一定的適應(yīng)性，教師要依據(jù)學(xué)生不同的年段特征、身心發(fā)展特征以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同來選擇評(píng)價(jià)的方式，注重其可行性、可操作性與有效性，防止流于形式。

其次，尊重學(xué)生閱讀積累的多元化感受，尊重個(gè)性差異。由于每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，受個(gè)性、閱讀、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，在閱讀積累同一材料時(shí)往往會(huì)獲得不同的體驗(yàn)與感受，因此，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受與多元化的解讀。正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，學(xué)生的閱讀水平參差不齊，再加上閱讀素材廣泛，因此很難對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，但是教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異有重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，分層級(jí)評(píng)價(jià)，制定分層閱讀積累制度。

最后，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。評(píng)價(jià)主體的多元是指參與評(píng)價(jià)的主體不能局限于某一主體，而要盡量將教師、家長、學(xué)生之間以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我反思。

總而言之，關(guān)注學(xué)生的閱讀積累在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，其重要性不言而喻。在閱讀積累教學(xué)實(shí)踐中，教師始終要著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。這需要教師從自身做起，做到以身作則、言傳身教，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印，日積月累，養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣，提升語文核心素養(yǎng)。