課程游戲化背景下幼兒園藝術教育師資的培養

江蘇省蘇州科技城外國語學校附屬幼兒園 張 琛

我國學前教育的相關文件從1989年開始就提出并反復強調“以游戲為幼兒園基本活動”。1996年《幼兒園工作規程》正式頒布；2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》開始試行，指出要珍視游戲和生活的獨特價值；2012年《3—6歲兒童學習與發展指南》頒布，以游戲為基本活動的理念得到更為深入的實踐，同時也為幼兒園課程改革提出了更高的要求。新《幼兒園工作規程》第二十九條明確提出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒園應當因地制宜創設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲。江蘇省教育廳在2014年開始啟動推進“幼兒園課程游戲化”項目建設。虞永平老師指出，幼兒園課程游戲化并不是要把所有活動都變成游戲，它的根本目的是要把游戲的概念、游戲精神滲透于課程當中，在促進幼兒健康快樂成長的同時，提高教師的業務能力。

關于幼兒園藝術領域課程游戲化的專業文獻相對而言不多，李娟在《幼兒藝術教育總的生成性教育研究》中提出，藝術領域中，情感因素是最強烈的，溝通藝術的三大領域——音樂、美術、文學藝術，使之產生整體性的審美效應。幼兒園藝術教育涉及音樂、美術和語言三個幼兒發展領域。課程游戲化背景下的幼兒園藝術教育，重要的是一種課程改革的理念，通過教師的認知、態度和情感的轉化，實現幼兒園課程環境、課程資源、課程實施的真正兒童化。因此，教師作為幼兒的伙伴與向導，環境的主要營造者，活動材料的提供者，活動的傾聽者、觀察者和記錄者，如何提升自己的理念與素養，更好地為幼兒服務，促進幼兒的全面發展，值得思考。

藝術教育師資的培養，正如課程游戲化的推進，強調的是過程，是一個系統發展的過程。園方只有在師資引入培訓、教學實踐和反思帶動等方面做好全面系統的構建與實踐，才能不斷調整、不斷完善，促進藝術教育師資的成長。

一、師資的引入培訓

（一）師資的引入

唐娟在《基于藝術的幼兒教師成長實踐研究》一文中提到的“Artography”，指加拿大學者Rita L. Irwin創立的一種基于藝術的、強調實踐的教育研究方法和理念。它理解為藝術家、研究者、教師三種角色，通過實踐中不同角色的共存和身份轉換并進行思考，進行自我探究，尋求身份認同，從而對實踐者產生影響的藝術實踐研究方法。唐娟將其內涵理解為：A——有過藝術經驗和體驗，對藝術館興趣的人、藝術工作者；R——對大家決定探討的課題進行深入的研究；T——學習者，學習如何去學。Ography以藝術為載體（文字或圖像等），將研究過程和結果呈現出來，開放式地呈現結果。因此，在師資招聘時，未必一定要招聘學藝術專業的教師，而是需要考查教師綜合藝術素養的能力，例如對藝術有濃厚興趣、善于思考、有較強的學習力、樂于與幼兒以平等開放的思維去溝通與合作。

（二）師資的培訓

任何一位教師入職之后，都希望園所能對其個人的職業成長予以重視，并能給予個性化的培養。首先，需要對每位教師有明確的定位，把對其培養的措施落到細節上，將教師的個人成長與園所的發展緊密相連，打造一支最具專業性與成長能量的團隊。

師資的培養以園所發展的總體規劃為依據，強調課程游戲化背景下，以優化教師隊伍結構為主線，以教師梯隊發展為核心，重視新教師培養，關注青年教師的成長。以骨干教師隊伍建設為重點，加強教師梯隊建設，強調入格（新教師）—升格（青年教師）—風格（骨干教師）的“三格”培養思路，促進各層面教師全面發展的同時，推動園所的內涵發展與可持續發展。

教師團隊是幼兒園發展的財富。藝術教育師資的培養需要以“Artography”理念為基礎，重視教師藝術方向的學歷培養和能力提升，為教師做好個人學歷提升的方案，園級領導定期追蹤教師的學歷提升落實情況，鼓勵教師努力強化內功，以開放和積極的心態，孕育課程游戲化背景下最有藝術創造力的寶貝。

二、師資的教學實踐

（一）教學觀念與目標

教師在課程游戲化背景下藝術領域課程的開展過程中，首先要將“游戲化”的精神融入教學活動，鼓勵幼兒和教師一起，對藝術活動、藝術作品有不同的理解與感知。在平等的基礎上進行持續對話，才能激發幼兒對藝術活動的興趣，促進幼兒審美能力的提升及創造力的實現。

（二）教學方法與內容

運用適宜的游戲手段、游戲方法，強調師生之間的互動，運用個性化的教學方法，注重幼兒當下的體驗與表現，追求幼兒的個性與創造。

在教學內容上，將重點放在藝術活動過程中所發生的事情上，而不是強調完成藝術活動的一致性與完美性。同時強調環境對于藝術活動開展與幼兒能力發展的重要性，鼓勵教師能為幼兒提供更豐富的藝術活動材料，布置更有趣味性的藝術場景與環境，發揮幼兒的角色功能，讓幼兒多感受、多體驗、多表現自己的“藝術”才能。例如，可以請幼兒定期在幼兒園大廳或者專業美術展館舉辦自己的畫展，請幼兒多參與投入自己的“戲劇大片”的演出等。

（三）教學評價與支持

課程游戲化背景下的幼兒園藝術教育應強調多元、開放的評價體系，讓教師能更好地了解每位幼兒的發展特點，根據不同的特點對幼兒進行個性化教育，以促進教師不斷提升自己的教育水平，旨在更好地促進幼兒的全面發展。

王泓丹在《多元化學前兒童藝術教育課程評價研究》中提出了“多元藝術評價鏈接包”的概念，指出學前兒童多元藝術評價主要包括活動過程評價表、視覺藝術評分表、兒童作品評價表、兒童發展評價表四類。這也可以指導教師在對幼兒各類藝術活動進行評價時，應多關注幼兒在藝術活動中的表現與收獲、幼兒藝術發展能力的水平以及幼兒綜合能力的發展，以激發幼兒對藝術活動的興趣為初衷，提升幼兒的審美能力，激發其藝術創造力，而不過分強調藝術技能的掌握。這也是課程游戲化背景下幼兒藝術教育方面，教師在對幼兒進行觀察與指導時需要掌握的正確評價方法，以更好地支持幼兒的成長。這將能引導教師透過現象看本質，通過兒童學習過程中的點滴去感知兒童的真善美。活動游戲等所體現的真實與快樂才是“幼兒核心素養”培育的關鍵抓手，這也是教師一種動態的學習經歷和能力培養的過程。

三、師資的反思提升

要實現教師、幼兒和藝術活動三者之間的相互對話，實現幼兒與操作材料、藝術環境之間的對話，教師需要不斷反思與成長。

（一）構建教師專業發展的評價體系

幼兒園應根據園所的實際發展情況，推出課程游戲化背景下幼兒園藝術教育領域的考核標準，逐步建立和完善考查評價機制，對相關教師實行定期與不定期的考核評價。以幼兒藝術領域課程游戲化作為一項關鍵指標來考核、評價、激勵教師，構建促進教師自身專業發展的評價機制。

（二）建立多種有效的教師反思機制

幼兒園應該主動開展觀察與記錄的收集及反思活動的開展，可以案例的形式分類組合，不定期展開各種類型與層面的教研探討，如工作探討、課題研究等形式，以提高教師的專業能力。同時，幼兒園可以邀請專家人員來園指導教師的教學與反思活動的開展，通過外力推進反思深度的提升，從而促進教師能力的發展。

課程游戲化背景下，幼兒園藝術教育師資的培養不是一朝一夕、一蹴而就的。它的形成是隨著藝術領域課程游戲化不斷推進，幼兒教師在這個領域將多重身份不斷保持互動，努力成為“藝術幼兒教師”，將藝術視角與思維融入自己的教學過程中。同時，園所、教師、幼兒、家長理念一致，共同推進幼兒的全面成長。課程游戲化背景下藝術教育師資培養的歷程也正是幼兒在教師的引導與支持下，快樂學習與全面發展的過程。