以好習(xí)慣開啟早期閱讀之門
——幼兒早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑

2021-12-02 14:15:23福建省莆田市秀嶼區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

亞太教育 2021年24期

福建省莆田市秀嶼區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園林青

威廉·詹姆士說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”閱讀習(xí)慣是由實(shí)踐鞏固下來(lái)的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應(yīng)閱讀所需要的、熟練的行為方式與思維定式。科學(xué)的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而不良閱讀習(xí)慣則成為閱讀活動(dòng)的阻礙，淡化閱讀成效。早期閱讀作為學(xué)前教育階段的閱讀行為，更要注重對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒從小在科學(xué)閱讀習(xí)慣引導(dǎo)下開展有意義的閱讀活動(dòng)，為其后續(xù)閱讀乃至終身閱讀打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的早期閱讀中，幼兒的閱讀習(xí)慣整體不容樂觀，主要表現(xiàn)在對(duì)電子閱讀產(chǎn)品的過度依賴，對(duì)傳統(tǒng)讀物不感興趣；閱讀沒有養(yǎng)成習(xí)慣，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”；閱讀過程中三心二意、心猿意馬；閱讀中過度依賴父母和教師，自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)；等等。針對(duì)這些問題，筆者總結(jié)出如下五個(gè)方面的早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略。

一、培養(yǎng)紙質(zhì)閱讀的習(xí)慣，讓書本成為學(xué)習(xí)伙伴

在電子產(chǎn)品得到廣泛普及的當(dāng)下，幼兒過早地接觸電子產(chǎn)品，其中也包括電子閱讀產(chǎn)品。電子閱讀產(chǎn)品給幼兒帶來(lái)了豐富的視覺感官體驗(yàn)，其圖文聲像結(jié)合的特點(diǎn)也受到幼兒的普遍歡迎。然而過早過度地接觸電子閱讀，一方面會(huì)使幼兒形成依賴心理，抵觸紙質(zhì)書本；另一方面會(huì)對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生影響，尤其是導(dǎo)致兒童近視。近年逐年提高的兒童近視比例也表明電子閱讀對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生著很大的影響。因此，早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，紙質(zhì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，應(yīng)盡可能地減少幼兒接觸電子閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒親近紙質(zhì)圖書，與圖書做朋友。

一是精選繪本，讓幼兒愛上圖書。海量的繪本市場(chǎng)在給孩子們提供了更為豐富的閱讀材料的同時(shí)，也存在繪本質(zhì)量參差不齊的問題，讓幼兒愛上繪本，首先就要給他們提供合適的繪本。在此過程中要遵循以下基本原則：首先，繪本要寓教于樂，集知識(shí)性與趣味性于一體。如純手繪的《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》、全球暢銷的《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》、歪歪兔自控力、逆商等系列教育繪本都能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次，繪本要類型多樣，給幼兒豐富的選擇，滿足不同幼兒的閱讀需要。兒童的個(gè)性化閱讀需要得到保護(hù)，要尊重幼兒閱讀興趣和心理需求，給他們提供自主選擇的讀物，如故事類繪本《365睡前故事》《大衛(wèi)去漂流》、科學(xué)類繪本《奇妙的科學(xué)》《我的小影子》、文學(xué)類繪本《西游記（美繪本）》《成語(yǔ)故事》等都讓孩子們愛不釋手。最后，繪本要符合幼兒的認(rèn)知能力，要圖文并茂，以圖畫為主、文字為輔，符合幼兒學(xué)前閱讀基礎(chǔ)，確保幼兒讀得懂，滿足幼兒獨(dú)立閱讀需要。

二是制作繪本，讓幼兒親近圖書。幼兒活潑好動(dòng)，將閱讀與美工結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在閱讀繪本故事的基礎(chǔ)之上，在父母、教師的幫助下制作平面或立體的手工繪本，如《小青蛙找媽媽》《小貓釣魚》等情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)短又富有童趣的繪本。幼兒根據(jù)故事內(nèi)容想象情節(jié)畫面，通過自己的繪畫來(lái)表現(xiàn)，再在教師或家長(zhǎng)的幫助下寫上簡(jiǎn)單的文字，通過繪畫、裁剪、粘貼等趣味的手工，制作成一本本心愛的手工繪本，相互傳閱、愛不釋手。手工繪本展覽調(diào)動(dòng)了幼兒和家長(zhǎng)的參與熱情，幼兒在父母的幫助下將熟悉的故事制作成手工繪本，在班級(jí)里傳閱，激發(fā)了幼兒的閱讀熱情。

二、培養(yǎng)常態(tài)閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為生活必需

習(xí)慣成自然，然而早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育面臨的問題恰恰是幼兒沒有閱讀習(xí)慣，幼兒沒有把閱讀作為每天必做的事，興趣來(lái)了就讀一讀，沒有興趣則不讀，沒有堅(jiān)持每天閱讀，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象十分普遍。早期閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)，就要從每天堅(jiān)持閱讀著手，將閱讀作為日常生活和學(xué)習(xí)的一部分。家長(zhǎng)要重視引導(dǎo)和敦促孩子閱讀，給孩子制訂日常閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持每天不少于15分鐘的繪本閱讀，讓閱讀習(xí)慣成自然。

一是閱讀區(qū)活動(dòng)的常態(tài)化。幼兒園要堅(jiān)持每天不少于20分鐘的閱讀區(qū)活動(dòng)，讓幼兒自主閱讀，可以挑選自己喜歡的閱讀材料，以幼兒自己喜歡的方式自主閱讀。最好將每日閱讀時(shí)間固定化，讓幼兒形成條件反射，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。常態(tài)化的閱讀區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。教師不限制幼兒所選讀物，也不限制幼兒的閱讀方式，坐著，躺著，臥著，只要幼兒喜歡且不打擾到他人，都是許可的。

二是抓好睡前繪本閱讀。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要落實(shí)到每一天之中，親子閱讀是建立親子情感和培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的重要渠道。工作日幼兒在家的時(shí)間較短，閱讀時(shí)間適合以睡前閱讀的形式開展。既可以通過親子閱讀的方式，又可以以幼兒自主閱讀的方式，堅(jiān)持每天睡前15分鐘左右的閱讀，讓睡前閱讀成為一日閱讀的重要環(huán)節(jié)。每日一讀，積少成多，能讓幼兒的閱讀積累大大豐富起來(lái)。

三是制訂周末與節(jié)假日的閱讀計(jì)劃。在周末以及法定節(jié)假日，家長(zhǎng)要給孩子制訂一日的閱讀計(jì)劃，做到上午、下午、睡前三次且每次不少于15分鐘的閱讀。在習(xí)慣養(yǎng)成之前可以制訂閱讀計(jì)劃表并張貼出來(lái)，每完成一次就畫“√”，敦促孩子定時(shí)定量完成閱讀任務(wù)。當(dāng)孩子習(xí)慣了每天的閱讀任務(wù)之后就不需要閱讀計(jì)劃表的輔助，孩子在頭腦中已經(jīng)形成閱讀生物時(shí)鐘。

總之，一日閱讀容易，日日閱讀很難。幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要引導(dǎo)幼兒形成日常化、常態(tài)化閱讀習(xí)慣，將閱讀當(dāng)作一日生活的必需，達(dá)到習(xí)慣成自然的效果，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。通過常態(tài)化閱讀，極大地開闊幼兒的閱讀視野，提升幼兒閱讀能力，讓閱讀成為幼兒生活的一部分，成為一種牢固的生活習(xí)慣。

三、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣，讓閱讀知識(shí)入腦入心

閱讀的本質(zhì)是一項(xiàng)思維活動(dòng)，三心二意的閱讀時(shí)間再長(zhǎng)、讀得再多也沒有意義。早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育中，要注重培養(yǎng)幼兒專心閱讀的習(xí)慣，在閱讀中不做與閱讀無(wú)關(guān)的事情，不隨意中斷閱讀。在閱讀過程中融入自己的記憶、思考、理解和質(zhì)疑，在閱讀中提高記憶力、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維。

一是簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容。在繪本閱讀過程中，要求幼兒記得繪本的大致內(nèi)容，能用自己的話來(lái)簡(jiǎn)單地概述繪本情節(jié)內(nèi)容，通過講繪本故事的方式給幼兒提供閱讀表達(dá)的機(jī)會(huì)。在此過程中，幼兒會(huì)有意識(shí)地記憶書本內(nèi)容，并通過自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述書本情節(jié)。

二是設(shè)置閱讀問題檢查閱讀成效。教師圍繞幼兒所讀的圖書，設(shè)置簡(jiǎn)單的問題，考查幼兒閱讀的認(rèn)真程度。如小班故事繪本《咕咚來(lái)了》的閱讀后，教師給幼兒提問：“小動(dòng)物們最后看到的‘怪物咕咚’是什么？”（木瓜掉到水里的聲音）若幼兒能夠正確回答，則說明幼兒讀繪本讀到心里去了。

三是引導(dǎo)幼兒思考質(zhì)疑。幼兒只有認(rèn)真閱讀了、思考了，才有思考與質(zhì)疑，幼兒的閱讀思考體現(xiàn)了幼兒在閱讀中的認(rèn)真思考。在繪本閱讀之后，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒就所讀的繪本來(lái)提出自己的問題、想法，讓閱讀閃爍思維的火花。如中班繪本閱讀《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》中，有幼兒提出：“小霸王龍良太最后為什么沒有回到慈母龍媽媽的身邊？他不愛媽媽了嗎？”教師就這個(gè)問題讓小朋友們交流，最后得出：良太意識(shí)到自己碰到的兇惡的霸王龍叔叔就是自己的爸爸，如果回到慈母龍媽媽身邊會(huì)給她和弟弟帶來(lái)危險(xiǎn)。幼兒在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上融入思考，真正讀懂讀透了繪本。

四、培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，讓閱讀真正自主自由

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而不少幼兒在閱讀過程中缺乏自主性，過度依賴父母和教師，以聽故事代替閱讀，這不是正確的閱讀方式。早期閱讀要借助通俗易懂的繪本讀物，在幼兒自主閱讀中融入幼兒自己的認(rèn)知和理解，避免聽書式、灌輸式閱讀。

一是給予幼兒充分的閱讀自主選擇權(quán)。幼兒有自己獨(dú)特的個(gè)性和閱讀喜好，對(duì)于幼兒讀什么、怎么讀、在哪里讀、以何種姿勢(shì)讀等，不必過多干預(yù)，讓幼兒以自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的圖書，讓閱讀成為幼兒自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)行為。在幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)以及家庭閱讀中，都應(yīng)給幼兒充分的選擇權(quán)利，呵護(hù)幼兒閱讀自主自由。

二是閱讀指導(dǎo)過程中做到適度干預(yù)。早期閱讀階段，幼兒的閱讀能力有限，在不識(shí)字的情況下幼兒經(jīng)常不能光憑繪本中的圖畫與想象來(lái)串聯(lián)和理解內(nèi)容情節(jié)。這時(shí)候教師的閱讀干預(yù)是不可或缺的。然而閱讀干預(yù)不是干涉，且要把握好一個(gè)度，即在幼兒閱讀理解受阻處、在幼兒經(jīng)過思考仍然無(wú)法理解的情況下，教師給予必要的閱讀提示。比如，在小班繪本閱讀《大衛(wèi)惹麻煩》的“我的作業(yè)被小狗吃掉了”這個(gè)故事中，幼兒由于不認(rèn)識(shí)這些文字，而圖片的表達(dá)不是太清楚。“大衛(wèi)舉起手是做什么？”“是在回答老師問題吧？”“是大聲吵鬧嗎？”顯然很多幼兒沒有看懂這個(gè)故事情節(jié)。這時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒再一次看繪本：大衛(wèi)去上學(xué)，褲子沒穿，她媽媽拿著褲子在后面追趕他；到了教室后，其他小朋友都拿出了作業(yè)，只有大衛(wèi)沒有；窗外一只小狗嘴里叼著一張紙，那是什么？“大衛(wèi)的作業(yè)！”孩子們恍然大悟，明白了大衛(wèi)的作業(yè)被小狗吃掉了。在教師適度的閱讀幫扶理解下，幼兒大都能夠自主地、完整地閱讀繪本。

五、培養(yǎng)閱讀表達(dá)的習(xí)慣，讓閱讀驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)

閱讀是幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)言能力提升與發(fā)展的基本方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是信息輸入—信息加工—信息輸出的過程，因而閱讀與表達(dá)是不可分割的統(tǒng)一整體。在幼兒園閱讀教學(xué)中，不能將閱讀與語(yǔ)言表達(dá)分離開來(lái)，要引導(dǎo)幼兒在閱讀中進(jìn)行初級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)，在前閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

一是以語(yǔ)言表達(dá)閱讀理解。首先，通過讀繪本、講故事來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)技能。讓幼兒選擇一本熟悉的繪本，給教師和同伴們讀一讀，或者直接在不看繪本的前提下，用自己的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)述繪本內(nèi)容，通過講故事的形式來(lái)讀繪本。淺顯易懂、耳熟能詳?shù)男」适吕L本能調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，《咕咚來(lái)了》《跑跑鎮(zhèn)》《愛哭的貓頭鷹》《烏鴉喝水》等一個(gè)個(gè)好聽的故事從幼兒口中比較完整地講述了出來(lái)。幼兒能用普通話正確地、有條理地講故事，語(yǔ)言表達(dá)和組織能力得到了很好的鍛煉。其次，通過聽繪本、復(fù)述閱讀內(nèi)容來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言理解和記憶能力。閱讀是一項(xiàng)思維活動(dòng)，需要融入幼兒的理解和記憶，以繪本閱讀為契機(jī)，在教師講繪本故事或者幼兒講、讀繪本之后，教師圍繞繪本故事內(nèi)容向聽繪本的幼兒提出簡(jiǎn)單的問題，考查幼兒閱讀注意力和語(yǔ)言理解力。如《三只小豬》的繪本故事閱讀后，教師給孩子們提出問題讓其回答：“三只小豬分別建了什么樣的房子？”“第一只小豬和第二只小豬的結(jié)局是怎樣的？第三只小豬的呢？”“為什么第三只小豬沒有被大灰狼吃掉？”幼兒將繪本閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、繪本理解結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)在閱讀的過程中要認(rèn)真專注。

二是以符號(hào)表達(dá)閱讀理解。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解。”幼兒無(wú)法通過文字語(yǔ)言來(lái)表達(dá)閱讀理解，但是可以用圖畫和符號(hào)來(lái)表現(xiàn)這一閱讀需求。教師在繪本閱讀之后，讓幼兒嘗試著用圖畫與符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)閱讀理解，如《烏鴉喝水》和《小蝌蚪找媽媽》等簡(jiǎn)單繪本內(nèi)容，都可以通過圖畫來(lái)表現(xiàn)繪本內(nèi)容，這對(duì)幼兒的前書面表達(dá)有鋪墊性作用，培養(yǎng)幼兒以符號(hào)化語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)閱讀理解的良好習(xí)慣。