基于共生理論的高職院校校企合作研究
——以M市職業技術學院為例

四川幼兒師范高等?？茖W校 王成林

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出要促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。2021年4月，全國職業教育大會在京落下帷幕，職業教育發展迎來了又一個春天，高職院校校企合作已成為學校管理者和學者研究的重點。高等職業教育校企合作，是基于高等職業學校與企業自身發展需求，充分利用高等職業學校與企業兩種不同的教育環境與教育資源，在科學研發、人才培養、技術推廣及社會服務等領域舉辦各類合作項目，以有效提升學生素質水平、綜合能力和就業競爭力等為主要目的，從而推動經濟社會向前發展的一種人才培養模式。

高職院校與企業合作已成為一種新常態，并取得了矚目的成就，但仍然存在合作不深、范圍不寬等問題。本研究引入生物學中的共生理論，試圖對高職院校校企合作模式和機制進行探索，對促進高職院校和企業協同發展，提升校企合作質量，形成良好校企合作可持續發展的共生生態系統具有一定的現實意義。

一、共生理論概述

（一）共生的概念及組成

“共生”一詞來源于希臘文，1879年由德國生物學家德貝里（De Bary）首次提出，意為“不同種屬的生物按某種物質聯系共同生活”。20世紀中葉以后，共生的概念和思想逐漸在社會和經濟領域得到廣泛應用。共生理論認為，共生是共生單元之間在一定的共生環境中按某種共生模式形成的關系，共生是生態系統可持續發展的動力和基本模式。

共生單元、共生模式和共生環境是組成共生關系的三個核心要素，其中共生單元是構成共生體或共生關系的基本能量生產和交換單位，是形成共生關系的基本物質單位。共生模式是指共生單元相互作用的方式或相互結合的形式，它同時反映共生單元之間相互作用的關系和強度。共生環境指的是共生關系產生、維持和發展的外部條件，其通過一定的共生介質影響共生單元之間物質、信息和能量的傳播，維持共生關系的穩定協調發展。共生關系的三要素中，共生單元是基礎，共生模式是關鍵，共生環境是重要的外部條件，三者相互影響、相互作用，共同反映共生系統的動態變化方向和規律。

（二）共生系統及演化過程

共生系統是指由共生單元按照某種共生模式構成的共生關系的集合，其狀態由共生單元之間的共生組織模式和共生行為模式共同決定。在一個共生系統中，共生單元之間的共生關系往往不是一成不變的，而是隨著共生單元的性質和共生環境的改變而不斷變化，進而推動共生系統的持續進化。在共生組織模式上表現為“點共生—間歇共生—連續共生—一體化共生”的進化過程，在共生行為模式上表現為“寄生—偏利共生—非對稱互惠共生—對稱互惠共生”的進化過程。因此，從共生系統演化的角度來看，“一體化共生”和“對稱互惠共生”是共生單元之間共生關系進化的頂級和完善階段，也是實現共生單元之間雙贏或多贏的理想共生模式。

（三）高職院校校企合作共生系統

高職院校校企合作的基本組成要素對應到生物學共生系統特征，即校企合作多元主體、合作模式、政策背景。高職院校校企共生系統包括以高職院校和企業為主的共生主體單元，二者作為共生主體，是共生系統的基礎。高職院校校企合作共生系統的現實構成中，如何使共生單元主體實現互利共生的模式，關鍵在于共生界面和共生環境。共生界面即共生單元之間物質、信息和能量傳導的媒介、通道或載體，它是高職院校和企業共生主體之間交流溝通的重要橋梁。將共生理論應用于高職院校校企合作，有利于在現實中引導高職院校和企業之間的合作交流，使其在共生系統中互利共贏，保障人才供需良性發展。

二、校企合作共生系統發展現狀調查分析

通過文獻研究法對“高職院校校企合作”等核心概念進行界定，為研究開展奠定理論基礎。針對學校（校領導/專業負責人）、企業、教師及學生分別設計了四份問卷，調查問卷主要采取描述性提問的方式，根據題目所描述的內容，被調查對象挑選適當的選項，并通過少數開放性的題目獲取更多有利用價值的信息，調查M市職業技術學院校企合作情況。為彌補問卷調查的不足與廣泛性，通過集中和分散的方式對學校負責校企合作的校長、專業負責人，企業人力資源部門管理人員、企業員工以及畢業學生進行了訪談。

根據調查研究發現，校企合作已經成為學校的重點改革項目，受到學校領導的普遍關注。但是目前學校并沒有開展校企合作深度改革，在實際執行的過程中學校滿腔熱情，而企業則是勉勉強強，校方“一頭熱”現象嚴重。校企合作框架協議只是流于表面形式，校企合作效益與效率不高，教學質量不佳，校企合作方式單一，校企合作創新改革滯后，雙方合作仍然處于較低水平。校企合作中仍有許多問題亟待有效解決，主要表現為以下幾點。

（一）企業方面

在實際高職院校校企合作中，企業方面覺得目前人力資源成本價格較低，沒必要把時間成本與金錢投入學校培養學生和科研當中。企業認為自己只管招人用人，培養人才的事情只與學校有關，與自己關系不大，對于自身的角色定位不正確。同時企業也認為在缺乏相關法律制度保障的情況下，投入巨額資本用于教育、培養人才、進行科研存在風險，并且還要承擔學校相關政策變化帶來的資產風險。

（二）學校方面

學校在校企合作中定位不清晰，只管培養人才，完成教學目標，達到畢業水平，實習就業即可，重視的是就業率。這種單向式輸送人才，不關注企業的人才需求動態，不深入為企業的利益考慮，總是希望企業低價提供實習實訓設備、人員、資金，導致企業參與學校教學的積極性不高。學校只管培養學生，把學生輸送到企業，不管是否對口，也沒有與實際專業實習內容對接。高等職業院校與企業合作停留在表面、不夠深入，沒有形成校企合作的共生模式。

1.學校合作管理不到位

（1）學校規劃不合理。目前，高職院校校企合作是以學校為主導，校企合作缺乏全局性規劃，缺乏合作質量的監控和保障，合作的內容僅僅是為了追求形式上的發展與突破。（2）學校無專門負責校企合作的機構。學校校企合作由招生就業處和教務處負責，責任分工不明確，使得校企合作的發展與效果大大受限。（3）管理體制不完善。校企合作缺乏完善的約束機制，導致學校與企業在合作過程中出現了管理混亂、主體不明確等情況，導致校企合作在實施過程中缺乏關注。學校與企業在該合作過程中都很冷淡，校企合作的開展緩慢，無法深入進行，最后合作只能被迫終止。

2.學校師資結構不合理

學校理論課教師占44.4%，只能上實訓課的教師占7.9%，理論課和實訓課都能勝任的“雙師型”教師僅占18%，“雙師型”教師嚴重不足，能夠勝任理實一體化課程的教師數量太少。這使得學生在實習過程中無法獲得良好的培養，導致學生畢業后進入企業無法滿足企業的實際發展需求，校企合作無法發揮出應有作用。

3.學校課程設置不匹配

區域經濟產業結構不斷變化，人才需求逐漸變得智能化和專業化，高職院校課程設置應跟隨變化、動態調整，確保學生符合企業市場需求。學校在課程設置、實訓設置等方面存在諸多不合理之處，比如課程實施方式單一、機械等問題：（1）學校現有課程設置中，理論課程總占比為74.4%，實訓課程的總占比僅為17.9%，理論與實踐相結合的一體化課程總占比僅為7.7%（見下表）。（2）所使用的教材大多是國家統一組織編寫的教材，教師在授課的過程中過于強調理論，沒有考慮學生和企業的具體情況。（3）校企合作教學中存在理論與實踐脫節的情況。

課程設置情況統計表

4.高職生源結構多元化

隨著本科院校的擴招，部分高職院校錄取高中生源越發困難，同時政府要求高等職業教育擴招，高職院校招生對象已經擴充為普高生、三校生（中職生、技校生和中專生）和社會生（退役軍人、下崗職工、農民工）。這種多元化的生源結構，給實訓設備、師資隊伍建設、教學和管理都帶來了新的挑戰。

三、M市職業技術學院校企合作共生發展策略

根據調查分析得出的結論，了解到M市職業技術學院開展校企合作存在的不足。以該校目前校企合作的狀況為基礎，借鑒國內外先進的校企合作經驗，從政策、學校及企業三方面給M市職業技術學院校企合作共生發展提出了對策建議。通過校企合作實現學校學生知識與技能雙豐收，順利就業，同時保障校企合作今后的可持續發展和不斷完善。

（一）完善校企合作機制，改良校企共生環境

1.發揮宏觀調控、政策引領作用

通過各種政策引領各界均能積極投身到職業教育的改革和發展中來，有效地指導高職院校與企業之間的合作辦學。對于辦學質量好、社會效益高的高職院校給予適當獎勵，引導學校采用多種資源和多種方式辦學，從而保證學校和企業都能積極地參與到校企合作中，使校企雙方在合作中受益，學生在校企合作中受益。樹立校企合作典型，推廣校企合作經驗，使社會各界能夠了解到高職院校在校企合作中所取得的成果，并正確認識校企合作對高職院校所帶來的積極影響。

校企合作雙方共生單元權責圖

2.創新校企合作共生的激勵機制

充分利用激勵理論原理，構建良性的循環網絡，建立完善的激勵制度，以此提升校企合作各方主體的參與積極性，從而保障校企合作可持續發展。想要真正發揮校企合作的作用，應當建立穩定可持續發展的校企合作激勵機制，真正實現合作中局部與整體的統一，使共生主體均能從中獲取各自的利益，以此獲得多贏的結果。

3.構建校企合作共生的質量保障機制

根據我國高職院校的校企合作現狀建立具有針對性的評估機構，該機構可以由教育專家、行業協會等共同組成，將行業標準與教育標準良好地結合在一起，制定符合高職院校發展需求的校企評估體系，并且該評估體系應當分別從教學質量、社會效益、經濟效益等方面做出評估。根據校企合作具體內容制定相應的指標體系，實現校企合作的監督、管理與評估，加強彼此的聯系和交流，優化資源配置，實現優勢互補，推動校企合作工作的開展。

（二）積極發揮學校的共生主體作用

在校企合作中，高職院校要充分發揮主觀能動性，積極改變自身教學理念，將人才培養戰略引入自身工作當中，與企業保持緊密交流，建立完善的校企合作機制，實現多方共贏的結果。

1.成立校企合作處

學校應設立獨立的管理部門指導校企合作工作，明確責任分工。由校企合作處牽頭設立校企合作專業委員會，通過專業委員會修訂人才培養目標、規格及培養計劃，保障學校校企合作工作全面開展。校企合作專業委員會可由教育管理部門、學校、企業專家及學者共同組成。

2.建立完善的宣傳制度

根據調查結果發現，超過55%的在職教師并不了解校企合作中學校應當承擔的職責，超過82%的學生也不熟悉學校在校企合作中承擔的職責。校企合作處應當不時對全校師生進行基本的校企合作介紹與宣傳普及，比如采用講座的形式。建立校企合作簡訊，學校通過這種方式定期向師生與外界公示校企合作進度，并詳細介紹自身校企合作發展情況，促進全校師生積極參與校企合作，營造共同發展、積極投入職業教育校企合作的良好氛圍。此外，學校應積極與家長進行溝通交流，在學生選擇實習單位、畢業分配時，學生家長可以通過這種方式了解不同企業的具體情況，使其能夠幫助學生選擇合適的工作單位，進而提升家長對學校的認可。家長的滿意度則可以成為學校招生的優勢，獲得更多學生的認可。

3.健全校企合作運轉制度

學校應當會同有關部門建立完善的校企合作機制，樹立為企業服務的意識，保證整個合作周期正常運轉。（1）創立校企合作溝通平臺。借助“互聯網+”優勢，充分利用大數據等新技術解決校企溝通障礙，加深學校人才培養跟企業實際需求的緊密聯系，促使教學與實習能夠有效對接。校企配合規劃專業發展，校企配合制定人才培養方案，校企配合制定教學實施方案，保證學校給企業輸送合適的服務型人才。（2）創立校企合作評價體系。除了政府設立專門的校企合作評估機構和評價體系之外，學校也應該制定適合自身發展的校企合作評價體系，對校企合作中的教學內容、教學質量、社會效益、經濟效益做出合理評價，從而保證能夠及時修正培養模式，以此帶動學校校企合作工作的開展。

4.完善入學制度和就業制度

（1）完善學生入學制度。目前生源質量參差不齊，學習能力差距較大。學校應當建立較為完善的入學制度，在成績、面試環節對學生進行篩選，在充分尊重學生擇業意愿的基礎上為學生選擇合適的專業。（2）完善就業制度。學校應當將學生的真實能力展現出來，即按照實際情況為學生安排考證測試，而不是盲目追求學生的考證過關率。

5.提升“雙師型”師資隊伍數量與水平

高職院校應當加大對“雙師型”教師團隊的建設力度，充分利用自身與企業的資源提升教師的實踐能力，幫助學校教師學習技能，從理論教師逐步過渡到理論實踐一體化的“雙師型”教師?？梢圆扇∪缦麓胧海?）建立教師輪訓制度；（2）特聘校外專家；（3）建立進修制度；（4）建立教師考核制度；（5）建立教師獎勵機制。

6.優化課程設置，創新教學方式

校企合作成功的國家在制定教學課程的類型時，50%以上的都是實訓課程，因此必須推進“教學做合一”的教學方式，將企業生產經營內容納入教學，鼓勵企業參與教學計劃、實訓基地建設。通過技能競賽、網絡平臺交流學習，開闊學生視野，促使其高效掌握技能。想要發揮校企合作的作用，學校應當做到以下幾點：（1）調整課程比例；（2）優化實訓課程的內容以及授課時間；（3）開發校本教材；（4）豐富課程類型。優化和豐富課程實施形式可以從以下方面入手：（1）實施情境教學課程形式；（2）調整實踐課程實施形式；（3）提倡發現式教學課程形式。

（三）促使企業發揮共生主體的作用

1.提高企業參與校企合作共生的意識

校企合作的宣傳力度有待加強，要培養企業校企合作意識，使企業能夠意識到校企合作對自身發展的意義，并能看到長遠的社會效益。讓企業可以及時了解高職院校制定的人才培養目標及學生的具體學習情況，及時轉變對校企合作的態度，使企業管理人員能夠意識到校企合作的重要性，促使企業更為積極地參與到校企合作當中。讓企業明白自身通過校企合作能夠改良和發掘企業文化，提升企業的社會影響力及知名度。

2.讓企業享受校企合作共生帶來的益處

鼓勵用人單位接收實習學生，這樣不僅能使學生獲得良好的實習場所，還能有效解決企業季節性生產帶來的階段性人手不夠的問題，更有利于企業從合作學校的實習學生中招聘優秀人才，節約人才招聘成本。企業可以委托合作學校開展企業員工培訓，這樣既能減少培訓成本，又能節約大量的資源。此外，引導企業采取入股、參股等方式與職業學校組建職教集團。通過職教集團將學校與企業的優勢資源集合在一起，能夠提升企業競爭力，還能夠使企業意識到自身是校企合作的重要參與者。同時，建立完善的校企合作反饋機制，使企業能夠根據自身發展需求將所需要的人才信息反饋給學校，使高職院校能夠結合本校特點，迅速對專業設置和課程內容進行調整。

3.加大企業投入校企合作共生的力度

企業與學校共同制定培養目標，通過靈活多樣的方式有效加強企業與學校的聯系，多方面提升企業對學校的了解程度，加深合作交流，推動校企合作獲得良好的發展。

綜上所述，校企合作需要整合多方資源，同時加快共生個體之間的資源交換效率，提升共生能量，形成良性循環的校企合作共生體系和共生機制，為校企合作更加健康穩定的發展保駕護航。期望此研究能為國內職業教育校企合作辦學提供一定的經驗借鑒，促使職業教育培養出與我國企業生產一線需求相符的技術人才，為社會經濟的發展提供人才保障。