淺談初中物理課堂教學中的問題情境創設策略探究

蒲秀

摘要：思考和分析問題的情形是教育過程中很常見的兩種教育方式。尤其在初中物理教學過程中，通過這種方式，學生能夠更有效地理解和運用相關知識，并在教學過程中掌握相關技能。為此，在具體的初中物理教育過程中，采用案例分析法，結合實際情況，創設有效的問題情境，使學生的學習效果得到全面提高，減輕了教師的教育壓力，使教學模式更加高效。

關鍵詞：初中物理;問題情境;創設策略

創設問題情境，是指在課堂中教師設計相關問題，將學生帶入相關的情境，讓學生自我探究，構建自己的思維體系，擁有自主解決問題的能力，它能夠加深學生對知識的理解，提高對新知的認識程度，全面構建高效課堂。

一、聯系生活，設計問題

物理源于生活，又高于生活。物理教學應當遵循這一原則和規律，引導學生多從生活視角切入，去認識和了解物理。為此，教師要善于歸納和總結現實生活及自然界中的多種物理現象，聯系科學理論來幫助學生實現內化。例如，在講解“溫度”的概念時，溫度計是學生在初中階段物理學習中接觸的第一個科學測量儀器，也是普遍應用于日常生活中的一個測量工具。因此，本課的教學目標主要是在幫助學生如何去正確、科學認識科學儀器的過程中，形成一定知識經驗，掌握一定技能方法。課上，教師可以引導學生回憶電視上每天都會播放的天氣預報，再結合實際生活中的天氣情況來思考“溫度”的存在與變化。起初，可以只通過一些簡單的實驗操作來讓其感受物理概念的科學性質，接著引出“測量”，同時也令學生感受到科學測量在探究學習中的必要性與重要性。在自主設計溫度計的過程中鍛煉學生的實踐操作能力，深化學生對于物理科學知識的探索興趣。最后，通過認真了解和掌握溫度計的正確觀察和使用方法，明確其基本功能。

再如，“慣性”概念教學中，教師可以設計一個實驗場景，一個小車上立上一塊木塊，推動小車做勻速直線運動，然后突然停止……教師讓學生試著來對此時發生的現象作出解釋，再予以相應評價。現象：停止對小車用力前，木塊在小車上與其一同做勻速直線運動，剎車瞬間，小車立即停止，但木塊卻向前移動了，也就是仍然保持了之前的向前運動，最后發生了傾倒的現象。教師由問題引發學生的思考，聯系生活中的坐公交車情境，假設木塊是乘客，小車是公交車，乘客的腳與公交車接觸產生摩擦力，所以乘客才能夠站在車上，但當剎車時，由于慣性的存在，導致乘客不能夠繼續保持穩定狀態，所以會隨著車的突然停止而向前傾倒。從實驗情境到問題提出，再到聯系生活，整個過程使學生對于概念的認識更加清晰明了，也切實體會到了物理的無處不在。

二、在課堂上設計連續性的問題情增強學生的主動性

興趣是最好的老師，在物理課堂上設計的問題情境要從學生的接受能力出發，基于學生的心理認知特點和認知規律，激發學生的興趣，讓學生將日常的所見所聞與物理知識融合在一起。教師鼓勵學生基于問題情境去開拓自己的知識視野，在知識探究以及總結的過程中吸收物理知識，增強對于物理課堂的參與。

例如：在講解力學知識的時候，教師設計踢毽子的游戲，限定踢毽子的游戲規則，可以對比限定時間內踢毽子的個數等等，不同人結成小組進行比賽，參與游戲，既可以活躍課堂的氛圍，還可以調動學生吸收知識的積極性。在觀察毽子狀態的時候，教師讓學生觀察力是如何改變物體的狀態的。同時，教師還可以在物理課堂上播放女排比賽的視頻，通過動作的慢放讓學生直觀體驗不同的施加力的方式、角度是如何影響物體的運動狀態的。

教師通過不同的問題情境的連續設計來拓寬學生的知識面，豐富學生的想象力以及學習視野。教師通過趣味的問題情境，吸引學生參與到物理課堂中，不再是一味地被動地接受教師講解的內容，而是帶著問題研究的興趣積極思考教師的提問，將所學的知識聯系在一起。

在連續性問題的設計中，教師調動學生的主動性，鼓勵學生主動觀察生活中的物理現象，體會和認知物理知識源于生活，歸于生活的本質。將物理知識與生活聯系在一起，教師鍛煉學生的觀察能力，留心生活，學會運用物理知識去理解生活，強化學生對于物理知識的認知。

三、創設類比情境，引導學生合作交流

一個優秀的教師要明確每一個學生的知識儲備，以及對于知識的接受程度都是完全不同的，因此，要想保證班級內部每一個學生都能夠所有鎖貨都能夠真正的產生，對于物理學習的興趣，教師就必須要做做學生與學生之間的交流溝通，合理地運用合作交流的教學模式來激發學生的探究欲望，在此過程中穿插著問題情境創設，在過程中提高學生的知識掌握程度。與此同時我們知道每一個物理知識點之間都有一定的聯系，但也有一定的區別，在這一基本認知情況之下教師如果能夠合理地運用類比情境來開展教學活動就會取得非常好的教學效果。比如在學習力的作用時，力的三要素的尋找是非常重要的，而教師如果能夠給學生舉一些具有經典代表的例子就能夠幫助學生真正的領會其精髓所在。同時不同學生對于該知識點的理解方式是不完全一致的，利用合作學習就能夠發揮出非常重要的作用。

四、以創新研究創設問題情境

在新時代的背景下，創新意識和創新能力更是學生需要掌握的能力和素養。因此，教師在進行物理教學過程中，不論是教學模式還是教學理念都不要過于固定和規律，要注意不斷變化和創新。在問題情境的創設上，教師要多變化方式，從多個角度進行教學，鼓勵學生對物理知識和實驗進行探究和創新，嘗試多種可能和多種方法，培養學生的想象力和創造力，提升學生的創新意識和創新思想，并進行合理的指點和引導，同時要與學生多進行溝通和交流，了解學生內心的想法和需求，全面提升物理教學的質量和效率。

初中物理課堂的構建，需要合理融入問題情境，幫助學生在情境中能夠激發起對知識的興趣，在滿足學生們的求知欲望后，進一步開闊學生的思維。文章在創設生活問題情境、故事問題情境和多媒體問題情境后，強化了學生的思維，在開展訓練后，能夠使得物理課堂構建的更加高效，促進初中學生的全面發展。

參考文獻：

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