學科核心素養影響下的小學英語作業設計的實踐研究

仲雨

摘 要：通過設計培養小學生英語核心素養的作業，可以培養學生思維品質和創新能力，提高學生的學習能力，拓展學生的文化內涵，培養學生的語言運用能力，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。

關鍵詞：學科核心素養;小學英語;作業設計

一、 設計情境化作業，提升學生的語言能力

（一）調查問卷

核心素養影響下的小學英語課堂教學，以激發學生的學習興趣、培養良好的語言學習習慣為主要任務，讓英語走進生活。英語學習離不開良好的語言環境，教師同樣可以將課堂中創設的相關情境延續到回家作業中，設計一些與教材內容貼近且有趣的、符合孩子年齡特點的作業，讓學生盡可能地在真實的情境中創造性地多使用語言，實現語言在溝通和交流中的作用，使學生的語言能力得以發展。

（二）角色扮演

英語課程標準指出，“低年級學生要能做簡單的角色表演”。而這些角色表演“要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生的生活。”在平日課堂教學中，我們經常能看到，教師在創設的情境中讓學生進行角色扮演。但由于課堂教學時間有限，不能保證每一位學生都能參與，如果能將情境融入課后活動中，那么學生學習的興趣一定也能延續下去。通過設計以教材內容為主，在情境中角色表演不失為活化教材的一個好方法。當對話經過學生自己的理解、感悟和演繹時，書上的對話被演活了，學生的語言能力也在不經意之間提升了。

二、 設計探究型作業，拓展學生的文化意識

（一）英語小報

作為世界性的通用語言，英語的表達不僅是一種語言，還包含著人們的情感、文化底蘊、民族思想等。因此，設計英語作業時，應該考慮到西方國家的價值觀、生活方式、道德素養等內容。小學英語單元教學設計指南指出：教師應當關注學科情感和文化意識，在積累學習經驗、形成學習能力的過程中，幫助學生樹立正確的學習態度，培養積極的學科情感，增強文化理解，初步具有全球視野，并認同語言文化差異。由此可見，文化意識也是培養學生核心素養的一項重要內容，教師可以設計探究型的作業，有效激發學生的認知潛能，拓展學生的文化內涵。

（二）資料收集

除了通過學習中西方節日了解不同國家的文化背景，教師還可以利用豐富的課外生活來培養小學生的文化意識，可以組織一些有趣的任務型活動，讓學生們親身體驗那些文化差異。

例如在2BM2U2 My favourite food一課時，教師可以讓學生搜集不同國家的美食;2BM4U2 Mother's Day一課時，教師可以讓學生上網查詢母親節的由來;3AM1U1 How are you？一課時，教師可以讓學生搜集更多的日常用語;4BM2U1 Sports一課時，教師可以讓學生探究中西方喜歡的運動項目并通過搜集的資料進行論證;4BM3U3 Days of week一課時，教師可以在教授星期的詞匯時，讓學生查一查一星期各天的名稱由來……學生在資料收集過程中發現文化的多樣性。

三、 設計創造型作業，培養學生的思維品質

（一）續編故事

例如，5AM3U3 Seeing the doctor第四課時The toothless tiger的故事最后只告訴我們The tiger becomes a toothless tiger. 但是之后這只老虎和這些動物之間又會發生什么有趣的故事呢？這時教師就可以創設了一個開放式的結局，讓學生敘編不同的故事結尾：有的學生會說最后老虎向其他小動物道歉并友好相處成為了好朋友;也有的學生認為老虎去找其他老虎來幫他復仇;還有的學生認為老虎最終去找牙醫裝上假牙了。通過這樣的作業，既可以在學生完成作業的同時激發他們克服困難的意志，讓學生衍生自信和喜悅，還可以使其成為拓展學生思維空間的橋梁。

（二）思維導圖

在教學實踐中布置思維導圖式的小學英語作業，能夠幫助學生激發學習興趣，復習、鞏固和消化課堂上所學的知識;有利于學生聯系生活，學以致用，拓展學生發揮的空間，培養學生創造性思維，提升學生綜合應用英語的能力。

四、 設計功能性作業，提高學生的學習能力

（一）聽說讀寫類作業

為了更好地鞏固在英語課堂中習得的語言知識，可讓孩子每天回家后與家長進行分享交流，以便更好地運用于生活中。現如今學習英語的渠道也更加豐富，教師也可布置對課文或者課外故事進行配音的任務，家長可以通過拍攝學生敘述故事的視頻或者錄制語音將孩子的口頭作業發布在班級群眾進行分享，互相學習，互相糾錯，互相評價，將枯燥的聽讀作業變得有趣;也可以充分利用預備鈴2分鐘時間，讓學生上臺進行與當天學習內容相關話題的演講，鍛煉學生的英語表達能力。

（二）預習、訂正類作業

高年級學生經過幾年的英語學習，已經具備一定的自主學習能力。在布置預習作業時，我會設計一張作業學習單，明確具體要求和任務，如本單元的主題是什么、以前學過哪些相關的知識、找出課文中的生詞并通過字典查閱其發音及含義等，且讓家長們簽名并填寫學習單，對學生作業完成情況進行評價。又如訂正類作業要求學生能夠集中訂正在一本錯題本上，并用三種顏色的筆做好筆記，突出重點和要點，方便識記。

（三）動手類作業

在布置動手類作業時，如4BM3U1 Sounds中的Make a wind-bell，教師可以將制作風鈴的視頻發給學生，讓學生根據視頻自學制作風鈴;并在制作過程中將各個步驟用英語表達，拍成一個小視頻，由于高年級學生普遍動手能力較強，因此我只要講清要求即可;而低年級學生則需要更多的幫助與指導，如1BM4U2 New Year's Day的 Make and play制作新年卡片，同樣將制作卡片的步驟告知學生，并將搜集到的不同款式的卡片發給學生，讓學生有更多的選擇，并讓家長一同參與，學生在整個過程中自主學習能力得到提高的同時也體驗到了成功的喜悅。

總之，我們應該把核心素養的培養滲透進小學英語作業的布置中，特別要圍繞提升學生的語言能力、拓展學生的文化意識、培養學生的思維品質、提高學生的學習能力四個方面而進行，教師要盡可能地設計一些豐富多彩、循序漸進、輕松有趣、合理有效的作業，讓不同學習水平的學生在作業過程中收獲自信，為學生繼續學習英語打下良好的基礎。

參考文獻：

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