淺談基于核心素養的初中語文名著閱讀教學

付蘭

摘 要：在當前的初中語文教學過程中，應試教育的影響仍然較為深刻。教師在對知識進行教學的過程中，往往會將知識的重點傳授作為其最終的目標，而新課程改革的進一步發展，也使得傳統教育模式在當前的社會背景中無法滿足現代素質教育的現實需求，教師在新時代背景下，需要在語文課堂教學過程中對核心素養進行綜合性的培訓，進而使學生的核心素養能得到進一步的提升。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;核心素養;教學策略

為了讓學生全面認識歷史進程，教師需要引導學生加強名著的閱讀，因為現階段生活環境的差異，學生可以借助名著的有效閱讀來呈現當時的歷史足跡，然而在初中語文課程的名著閱讀教學期間，學生可以借助對文章中所描述的某件事情或者景象的深度學習，來認識當時的歷史進程和社會狀況。同時初中階段學生所具備語文文學修養尚未成熟，還需要提高，所以學生需要加強對名著作品的不斷閱讀，如此不僅有助于促進學生完善語文知識框架嗎，而且在結束一部名著作品的閱讀任務之后，學生需要對其展開自我分析和鑒賞，這樣才可以實現真正閱讀，促進學生產生較強的思想感情，進而幫助學生完善文學修養。

一、加強教師的名著指導意識

教師是學生的指導者，對于語文的教學，教師需要擁有新時代背景下的教學理念，讓學生可以正確地學習語文知識。為了提升初中生的語文名著閱讀效果，教師首先需要具備名著閱讀指導的能力，積極參與一些進修、公開課等活動，獲得一些先進的教學思想，明白名著閱讀在語文中的重要性以及培養學生閱讀的方式。之后教師在進行閱讀教學時，應該將閱讀的正確思路和方式教授給學生，讓學生掌握人物分析方式、事物理解方式、作者的真實情感等內容。名著之所以被稱為“名著”，是因為文字中具有引人思考的力量、具有傳承和發揚的閃光點，教師可以在名著閱讀中借助提問的方式與學生進行互動，逐漸融入名著的環節，感受語文的魅力，掌握語言表達的方式。

二、講解名著背景，激發閱讀興趣

部分文學名著作品是在特定文化背景和社會環境下創作的，而現代的學生因個人閱歷及時間差異難以直接吸收和理解內容，學生自身的閱讀積極性喪失。語文老師的名著引導教學可以從名著創作的社會背景著手，將學生帶入到情境和氛圍下，再輔以精彩片段吸引學生們的關注，能促進學生對文章的理解。例如，在閱讀施耐庵的《水滸傳》這一名著時，借助多媒體介紹創作背景，北宋徽宗時政治腐敗，官僚文化盛行，社會矛盾激化，以宋江為首多人的農民起義英雄故事記載。初中階段的學生心中懷有正義感和英雄情結，而在激發學生們內心的英雄主義情懷后，借助三大朱家莊、風雪山神廟等慷慨激昂、激情澎湃的片段激發學生對名著深入品讀的積極性。

三、分析寫作特色，強化閱讀體會

名著之所以能吸引人，一方面源于精彩情節的設計，而另一方面就是作者的語言表達，這都是名著內容寫作特色的體現。在初中語文學科名著閱讀教學中，教師若想強化學生的閱讀體會，必須使其了解名著所具備的寫作特色。教師可以帶領初中生進行仔細分析，理清作者寫作思路，如此一來，初中生就能有茅塞頓開之感，并對閱讀名著有足夠的積極性與熱情。從而主動進行高效閱讀，更好的理解與領悟名著中的內容，強化初中生的閱讀體會。在此過程中，初中生語文綜合能力與文學素養能夠得到大幅度提升，也能促進其思維發展，讓初中生在獲取知識的同時加深記憶，得以提高初中語文名著閱讀教學有效性。

比如在學習過教材中《從百草園到三味書屋》，可以推薦初中生閱讀魯訊的《朝花夕拾》，主要記錄了魯訊在少年時期求學時的趣事，其中又穿插了作者當時的生活經歷，通過品嘗人間冷暖，批判社會的現實。其中《藤野先生》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《瑣記》等，都出自此本散文集，而魯訊的寫作特色主要體現在充滿童趣的語言，讓文章更加生動、真實。教師在開展名著閱讀教學過程中，應引導初中生抓住寫作重點，可以從語言與細節描寫進行分析，能更好的掌握作者寫作特色，引發初中生閱讀名著的積極性與熱情。使其能主動進行高效閱讀，在獲取知識的同時加深記憶，得以強化初中生閱讀體會，綜合能力與文學素養能得到大幅度提升，而初中語文名著閱讀教學有效性也會隨之提高。

四、積累優秀寫作素材

名著閱讀的影響，不僅僅在于開拓學生的視野和自主閱讀能力的提升，對學生的寫作能力也有很大的幫助。教師可以在學生閱讀名著時提出需要完成的任務，比如美句摘抄，收集名人名言、寫作手法、勵志故事等，從而積累到豐富優秀的寫作素材，促使學生在寫作表達時，能擁有良好的語言功底，以及豐富的舉例素材，提高寫作水平。在教學過程中，教師需要十分注重這一點，并且定期檢查學生所積累的寫作素材，并安排寫作測試，以掌握學生積累的寫作素材是否能夠準確運用。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導學生讀一讀魯迅先生的《朝花夕拾》，學生通過自主閱讀來摘抄美句，名人名言。而對于寫作手法的素材積累，和勵志故事的概括收集，是學生在自主學習中的難點，就需要教師在課堂中引導學生如何判斷寫作手法，并且結合名著原句讓學生理解該寫作手法的運用。例如，這本名著中，常使用的“以小見大”、“反諷”、“對比”等手法，就需要教師對學生進行指導，從而達到優秀寫作素材的累積。使得學生在往后的名著閱讀中，也能夠自己判斷好詞好句好手法，自行積累到優質的寫作素材，這樣就有效地提升了學生的寫作能力。

五、組織閱讀拓展活動，激發名著閱讀動機

名著閱讀的活動可以是豐富多樣的，只有通過組織多種類型的閱讀活動，學生才能夠在不同的活動環境中充分地體會到名著閱讀的趣味性。教師可以開展一些閱讀相關的拓展活動，組織生動、趣味的閱讀延伸活動，例如舞臺劇扮演、辯論會等等。教師可以鼓勵學生課后閱讀莎士比亞或者曹禺的戲劇作品，閱讀后對戲劇角色進行一定的人物分析，結合人物形象進行角色扮演，在扮演過程中體會不同角色的內涵以及戲劇情節的推進過程。組織辯論會，可以鼓勵學生閱讀一些議論文的題材，為學生保留廣闊的交流、討論的空間，培育學生的語文思辨能力。

在初中語文課堂教學環節，對學生進行名著閱讀教學，可以有效提升學生閱讀品味，使學生對我國文學名著有一個清晰的認知。教師可以利用信息化閱讀模式、教授學生正確閱讀方法、具備閱讀活動等形式，對學生進行名著閱讀指導，從而使學生的閱讀效率和閱讀質量雙重提升。

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