淺談小學語文口語交際的教學

次仁志瑪

摘 要：口語交際是語文小學語文課程的重要組成部分，新課程標準提出，作為語言的核心學科的小學語文，必須從當前的口語交際教學現(xiàn)狀出發(fā)，并為幫助小學生快速提高整體口語交際能力創(chuàng)造一個良好的平臺。在課堂上引導學習口語交際，將生活中的交際技能和在課堂中進行練習，從而使學生掌握交際技能，并發(fā)展與他人互動和相處的交際技能。同時，在語文教學中，應根據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材，設計情景和問題，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

隨著新課標改革的落實，小學語文教學內(nèi)容也變得更加豐富，除了對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還需要開展口語交際教學，進而推動學生能夠更加全面地發(fā)展?；诖耍處煈摳鶕?jù)目前的實際教學情況，來選擇科學、有效的口語交際教學方式，為推動學生各項能力的全方位發(fā)展提供更多、更強的幫助。

一、挖掘教材內(nèi)容，理論聯(lián)系實際

生活是口語應用的主陣地，從實踐角度來說，生活才是最好的教材。知識需要為學生的生活所服務，兩者可以相得益彰共同助力學生的成長，也為學生提供著源源不斷的動力。小學生的日常生活也是極為豐富的，作為語文教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的精彩片段，為學生創(chuàng)造更多口語交際的機會和平臺，讓學生敢于表達和樂于表達。

例如，在為學生以“演講”為主題開展口語交際活動的過程中，教師就可為學生創(chuàng)設語言情境，讓學生感受到語文知識學習的樂趣。而且，通過演講的方式還能讓學生能結合自己喜歡的內(nèi)容作為演講的方向，讓學生自由表達，鍛煉學生語言表達能力，在演講之后學生之間也能進行相互的討論交流，對演講當中的核心內(nèi)涵以及價值觀等作為討論交流的要點，在這一基礎上能真正的促進學生學習進步。學生在不斷溝通與交流的過程中，也是一個學生之間是維互相碰撞和摩擦的階段，在這一背景下，學生的思想會得到轉(zhuǎn)換與延伸，這對于促進學生的學習能力具有重要作用。

二、創(chuàng)造趣味交際情境

小學語文教師普遍認識到，小學生一般都有著比較強烈的自我表達愿望，也希望從他人那里聽到各種有趣的事情。但是，課堂學習氛圍不同于日常交際，學生有的時候會覺得緊張。而如果教師讓學生完全放開緊張情緒，在沒有限制的情況下去進行交流，又很容易破壞正常的教學秩序。上述兩種情況，都會影響到口語交際教學的最終教學效果。為了解決這方面的矛盾，合理地釋放學生的天性，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生在某種趣味情境中進行口語交際，同時又不會將課堂紀律拋之腦后。

例如，在進行“春游去哪兒玩”的口語交際時，教師可以這樣引導學生：這次討論將決定大家回去哪里春游。所以除了要給出建議外，還要說出建議的有趣之處在哪里，大家可以想象自己已經(jīng)身處某個地方，正在以類似“導游”的角色為大家介紹，看看誰的說服力最強。這樣，教師雖然沒有直接為學生創(chuàng)造出具體的情境，但是學生自己就能夠通過想象，在頭腦中建設起情境來，感受到口語交際的樂趣及實際意義。在好勝心的驅(qū)使下，每個學生都能去認真思考，想辦法完善自己的話語，提升對其他同學的說服力。

三、因材施教，尊重學生之間個體差異

隨著新課改深入推進，越來越多的教師注重培養(yǎng)學生素質(zhì)教育，然而在實際教學過程中，學生與學生之間說的能力存在一定的差異性，這就要求教師在開展口語交際訓練時，應因材施教，充分尊重學生之間的個體差異。對語言基礎不扎實的學生，教師應在日常教學過程中強化學生掌握知識的能力;對語言較為遲鈍的學生，教師應帶領學生進行有針對性的選詞造句訓練;對性格過于內(nèi)向的學生，教師應要求這些學生同他人多進行溝通交流，克服內(nèi)心自卑心理，幫助學生樹立口語交際自信心。例如在日常教學過程中，教師應對學生采用分層教學方法，多鼓勵語言表達能力較差的學生上臺演講，然后讓其他同學對該名學生的演講進行評價，這樣學生既能在演講過程中得到鍛煉，又能讓學生了解自身不足之處，從而提高學生口語表達能力。對性格較為內(nèi)向的學生，教師可以充分利用課前10分鐘，讓學生進行一分鐘的自我介紹活動，以此鍛煉學生膽量，使其克服內(nèi)心恐懼、羞怯心理。

四、改變口語交際教學方式方法

語文教學方式在具體應用中需要不斷探索，在語文教學中由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得教學工作難以正常開展和實施，而這會導致英語教師教學思路和教學思維形成固定模式，不能積極地創(chuàng)新教學方式方法。因此在口語交際教學中，需要教師合理地改變口語交際教學方式方法，可以培養(yǎng)學生競爭意識，比如可以舉行一些演講比賽或者辯論比賽，讓學生積極參與，并且讓學生將所學習到的語言知識應用到比賽活動中去，在參與活動中可以與其他同學共同交流學習經(jīng)驗和方法技巧，逐漸培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識。在教學中需要培養(yǎng)學生良好的情感認知，輔助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，學生能夠在這種氛圍下逐漸提高語言表達能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新多元化的口語教學評價

小學語文口語交際課堂教學中，教師的教學評價可以讓學生明確口語交際能力的教學目標、口語訓練的重點和要求，學生通過學習提升自身的口語表達能力和交際能力，從而提升語文學習效率。學生在互評過程中能夠互相交流和學習，學習他人長處，彌補自身短板。在口語教學過程中，教師要充分運用好小組合作學習方式，鼓勵學生之間多溝通，多進行問題探討。還可以根據(jù)教材內(nèi)容開展教師扮演活動，組織開展口語演講比賽、故事會、朗讀大會等語文實踐活動。需要注意的是在開展語文口語實踐過程中，教師要知道學生的口語交際技巧和行為表達，讓學生在參與過程中逐漸提升自身的口語交際技巧。

小學階段培養(yǎng)小學生進行口語交際時非常重要的。教師通過教材和拓展知識面來總結適合小學生的交際技巧，幫助小學生在成長的道路上，與人溝通交流，越來越輕松。教師可以創(chuàng)新教學模式，運用多種適合小學生的學習方式，使小學生產(chǎn)生學習口語的欲望，在學習中，以小學生為主體地位，通過口語實踐操作，更能對口語交際技巧掌握和運用。使小學生口語交流的道路上，茁壯成長。

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