淺談巧用教學游戲，打造小學數學趣味課堂

劉上渝

摘? 要：數學歷來受到人們的廣泛關注和重視，但數學知識比較復雜，學生無法在課堂上準確掌握大量的數學知識。因此，如果想要改變這一現狀，教師需要對教材進行深入研究，制定明確的教學計劃，嚴格按照這一計劃實施規范性的教學。教師需要結合小學生的實際特征，依托趣味性的游戲實施課堂教學，以有效促進學生注意力的提高，吸引學生的關注，從根本上提高小學數學教學效率。

關鍵詞：小學數學;趣味課堂;教育教學;方法策略

根據小學生活潑好動的天性，教師需要將游戲環節引入數學教學中，設計出集智慧、娛樂、教學于一體的新的教學模式，使枯燥的教學過程變得豐富而充滿趣味，令學生在游戲過程中掌握數學知識，達到寓教于樂的目的。在數學教學過程中，教師要根據每位學生的學習能力、性格特征，結合教學內容，為學生量身打造一系列富有趣味性和學習性的游戲，讓學生在游戲中體會數學的魅力。在數學教學中插入趣味游戲環節不僅符合新課標的要求，而且是教學改革中濃墨重彩的一筆。在數學教學中具體如何應用趣味游戲？

一、結合教學內容，開展游戲教學

心理學研究表明：愛玩是小學生的天性。在具體的小學數學的教學過程中，教師一定要結合小學生愛玩的天性以游戲的教學方式來展開具體的教學工作，讓抽象和難懂的數學知識變得更加生動和富有趣味性。而當抽象的數學概念和難懂的數學規律搖身一變成為了游戲的內容之后，此時學生便可以在游戲中學習相應的數學知識，對數學知識的學習興趣就會愈顯濃烈，只有這樣才能真正地實現寓教于樂的教學目的。比如在學習“數學乘法口訣”這節內容的時候，筆者發現學生對背誦乘法口訣的興趣并不是很大，于是筆者就帶領學生以“游戲”的方式來背誦乘法口訣：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通一聲跳下水……以此類推。此時，全班學生的興趣被筆者這樣的游戲教學模式激發了出來，課堂氣氛也隨之活躍了起來，學生在這樣喜聞樂見游戲教學模式中不僅背誦了乘法口訣表，還有效地促進了提升了學生的記憶力和學習效率。

二、利用游戲教學情境培養學生興趣

教學情境的設置是游戲的一種形式，也是將知識運用于生活的一種方式，而且教學情境的切換可以保持學生的新鮮感，使學生可以在較長的課堂時間內保持注意力的集中。利用教學情境開展游戲教學，需要結合小學生的生活、成長及時代的特點，使教學情境對學生有足夠吸引力的同時，也能讓學生在游戲的情境中增強對知識的運用能力，進而增加學生學習動力和未知欲望。再者，游戲教學情境還需要關注學生的情感體驗，要營造學生熟悉、輕松的氛圍，讓學生可以真正的投入其中。

例如，在人民幣的教學環節中，教師可以結合人民幣的實際作用來實施游戲教學，那就是人民幣是可以買東西的，教師就可以設置這樣一個場景，用白紙分別制作成人民幣和寫上物品的名稱、價格，讓學生進行售貨員和消費者的角色扮演，讓學生體會現實生活中使用人民幣的過程，讓學生在自己經歷過的熟悉場景中完成知識的學習，這使得課堂變得有趣，提升了學生的積極性。

三、合理控制時間，將趣味游戲與課中練習相結合

采用趣味游戲教學并不是要求教師必須整節課都采用游戲進行，那樣不僅不會提高教學質量，反而會影響課堂教學內容的開展，每節數學課都有其固定的教學任務，一個游戲很難包含全部的學習內容，這會導致教學效率降低，不利于學生的學習。并且有些知識需要教師先進行系統的講解，學生才能有所掌握，根本無法直接開展游戲。此外，小學生生性貪玩好動，若教師不控制游戲時間，學生會集中注意力于游戲之中，對其中設計的知識會有所忽視，也會出現溜號走神的情況，會使整個教學氛圍過于松散，加大對學生的管理難度。因此，教師要合理控制每個游戲的時間與數量，要讓學生有意猶未盡之感，這樣最能調動學生學習的積極性。

四、以互動趣味游戲講解知識

趣味情境游戲作為課前導入比較有效，但是整體而言學生的互動性不強。因此，在課堂教學中，教師就可以設計一些互動性的趣味游戲，以此來實現知識的講解。不僅如此，通過互動趣味游戲，還可以讓學生之間形成互動交流，從而讓課堂氛圍更加優良。比如，在教學位置和方向的相關知識時，教師可以設計這樣一個互動趣味游戲：每個學生將自己作為中心，教師隨機讓一名學生站起來，其他學生要快速說出這名學生在自己的什么方位。然后教師可以讓站起來的學生閉上眼睛，再說出另一個學生的名字。讓站起來的學生說一說這名學生在自己的什么方位。通過這樣一個游戲，便可以讓學生在課堂上活躍起來，通過游戲對方位相關知識實現有效掌握。

五、滲透數學文化以提升數學素養

素質教育理念對數學教學中培養學生數學素養具有一定要求，且教材中富含著大量的數學文化元素，是傳播數學文化的重要載體。基于此，教師在小學數學趣味游戲教學的實踐中，應當充分體現這一點，將教學立足于教材，并在游戲中充分滲透數學文化，并引導學生對數學文化元素深度挖掘，以培養學生數學素養。

此外，在教學中滲透數學文化，應當遵循以下基礎原則：其一，數學文化元素的滲透要符合學生的能力與學習要求;其二，數學文化元素的滲透要具有一定趣味性;其三，數學文化元素的滲透要具有一定開放性。只有滿足了這些基礎原則，才能在教學中使學生的思維能力不會受到限制，從而開闊學生的數學文化視野，才能為培養學生數學素養奠定基礎。

選擇在小學數學課堂教學中融入游戲，既可以營造輕松愉悅的課堂氛圍、設置生動有趣的引導情境，集中學生的注意力，又可以令他們在實際操作和演練中拓寬思維，總結一系列實用的數學分析和演算技巧。久而久之，持續改善他們的數學學習效率和水平。希望日后各個數學教師都可以靈活沿用游戲教學法，從而很好地規避學生上課注意力分散、對新知識點理解困難等問題。

參考文獻：

[1]許威.淺談提高小學數學趣味化教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017：201.

[2]尹炳森.趣味游戲在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2014（7）：49.

[3]黃玉霞.淺談小學數學趣味教學的有效方式[J].數學學習與研究，2012（6）：63.