淺談提高小學語文口語交際能力的策略

馬曉燕

摘 要：在義務教育課程標準中明確指出，小學語文的口語交際是非常重要的一個板塊，其關乎學生口語能力的培養(yǎng)，日常生活的交談，同學朋友之間的相互傾吐，是學生日常學習生活的重要組成。但是在現(xiàn)實的語文教學課堂中，口語交際的比重占比非常小，這不僅影響了學生的學習成績，還不利于學生的全面發(fā)展。口語交際不僅可以讓學生將輸入轉為輸出，還可以讓學生勇于表現(xiàn)自我，提升綜合素養(yǎng)。因此，老師要非常重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提升學生綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

對于口語教學而言，培養(yǎng)學生的語文能力一直都是非常重要的基本目標。早期在授課時，由于教師采取的方法存在問題，導致課堂教學效果不佳，影響了學生能力的提升。為此，教師就需要轉變個人觀念，應當基于核心素養(yǎng)的基礎目標，結合教材本身，嘗試對學生的口語交際水平予以培養(yǎng)，優(yōu)化訓練模式，創(chuàng)設良好氛圍，鼓勵學生積極開口，提升教學效果，進而確保其整體水平有所達標。

一、更新教學理念，充分發(fā)揮教師引導作用

教師是課堂教學的組織者與主導者，對于學生的學習有著重要的引導作用。身為當今小學語文教學工作者，應當深入了解當前學生的身心發(fā)展需求，認真貫徹新課程標準中的要求，不斷更新自身教學理念，為學生提供更好的教學服務。

首先，教師應當提升自身職業(yè)素養(yǎng)，清楚認識到口語交際能力對于學生的重要性，在平時課堂教學中給予口語交際教學更多的重視;其次，教師應當提升個人修養(yǎng)。對于小學生而言，教師的言談舉止都會成為學生的模仿對象，教師在教學中應當做到舉止得體，盡量使用標準的普通話教學，為學生做好榜樣示范，在潛移默化中影響并引導學生;另外，教師應當與學生構建良好師生關系，利用課堂時間增加與學生的互動與交流，在課堂上營造出積極的口語交際氛圍，促使學生的能力得到良好的提升。

二、創(chuàng)設口語交流氛圍，提升學生的表達興趣

口語交際是一項需要學生運用全身心投入的課程內容，如果缺乏環(huán)境的塑造，學生的表達欲望很難得以激發(fā)，口語交際需要教師創(chuàng)設良好的情境以及氛圍，鼓勵并且引導學生參與口頭交流訓練。教師可以結合多媒體工具構建直觀、形象、生動的情節(jié)，在教學情境中讓學生有更多的自主表達和交流機會，激勵學生主動觀察、思考和想象。

教師可以結合圖片、音頻、視頻等多種方式呈現(xiàn)課本的口語交際場景，以此挖掘學生的想象力，給予學生一定的思考方向，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。舉例來說，講解“愛護眼睛，保護視力”可利用課件展示眼睛的結構圖，讓學生觀察圖中眼睛的組成部分，了解眼保健操的正確做法。教師可以運用多媒體展示工具科普一些愛護眼睛的小知識，幫助學生在情境氛圍中了解健康知識，珍視自己的生命，保護自己的視力。如今很多小學生也逐漸出現(xiàn)近視的情況，教師可以結合近視的原因進行分析，教導學生學會科學用眼，利用VR技術幫助學生體驗近視的時候人眼呈現(xiàn)的畫面，讓學生能夠在這種氛圍下調動主觀能動性，再引導學生去討論在生活中愛眼護眼的方法，創(chuàng)建良好的口語交際討論氛圍。

三、注重活動開展，加強學生口語交際訓練

豐富多彩的課堂形式可以活躍課堂氛圍，為學生提供良好的交際平臺，讓學生的口語交際能力得到良好的訓練。因此，教師應當根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，積極組織學生開展一些豐富、有趣的課堂活動，進而促使學生口語交際能力得到良好的提升。

例如，教師可以利用當今社會中的一些熱點事件來引發(fā)學生的討論，讓學生對社會中的善惡美丑進行評判，充分鍛煉學生的語言組織以及表達能力;教師可以給學生創(chuàng)設一些談判、商品推銷以及商務洽談等場景，讓學生在為自己觀點據(jù)理力爭的過程中得到口語交際能力的提升;教師還可以在每堂課開始之前拿出幾分鐘時間，挑選學生進行一些“講故事”、“說新聞”、“演講”等活動，為學生提供展示自我的舞臺，鍛煉學生在眾人面前展示自己的勇氣與能力……都可以達到良好的教學效果。

四、關注教學情況，加強與孩子間的交流

在語文課程指標中明確提出，語文口語交際的教學必須由教師和學生共同完成。此外教師需要為學生創(chuàng)設一定的交流情境，推動學生參與口語交流的教學。但是在實際的語文口語交際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分教師沒有充分發(fā)揮口語交際的互動性，而是采用了說教式的教學方法，進而不但影響了學生對口語交際的理解，還阻礙了學生語言表達能力的提高。為了改變這一教學現(xiàn)狀，小學語文教師應該了解互動式教學在其中的重要性，在充分了解教學情況的基礎上，結合學生的性格特點和興趣元素進行口語交際教學。這樣不僅能激發(fā)學生積極參加教學的興趣，還能啟發(fā)學生的大腦思維。例如小學語文教師可以為學生設置以聲音大小為題的互動式題目，然后教師可以引導學生設想在教室、圖書館、辦公室等的談話場景，讓學生經過獨立思考后表達自己的觀點和想法，進而在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，鍛煉學生的語文思維。

五、完善口語交際教學評價細則

學生口語表達能力需要通過檢測來確定，所以對小學生的口語交際能力進行有效評價是有必要的。首先，需要設定符合學生認知發(fā)展的考評辦法，只有規(guī)范的考評細則才能對教師的口語教學進行評估，才能找準問題，對癥下藥，讓口語教學落實到課程教學的環(huán)節(jié)中。其次，形成長期穩(wěn)定的、制度化的激勵辦法。采用綜合評價和學生自評的方式，進一步優(yōu)化口語交際教學中評價的內容，或者在學生表達完之后，教師對學生的表述進行贊賞：“不錯！表達思路很清晰，加油！期待你更好的表現(xiàn)。”另外，通過實物獎勵的方式，提高學生口語表達的積極性，學生參與的興趣高了，口語交際教學也會變得輕松起來。

對于學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師可以從多個維度進行教學方案的設置，這樣才可以讓學生對于社會生活進行盡快的了解，學生隨著知識內容積累數(shù)量的增加，對于不同科目課堂中的教學環(huán)境，也能有比較高的適應度，在小學語文教學中，教師就可以通過不同主題口語交際活動的開展，拓展學生的交際范圍，讓學生對于自己的性格缺點也能進行有效的轉變，在為學生營造良好學習環(huán)境的前提下，促進學生語文閱讀理解能力的提高。

參考文獻：

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