小學數學課堂教學中教師提問的方法探究

孫春紅

摘 要：在課堂上，教師對學生進行提問，可以幫助他們集中注意力，思維變得更加活躍，進而引發學生的求知欲望，幫助學生更準確的找出自己不會的問題，從而可以更快速地解決它們。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;問題;策略

小學階段的數學教學對于培養學生的邏輯思維和抽象思維是很關鍵和重要的，而進行有效的課堂提問是有利于學生更好地學習數學的。教師在對學生進行提問時也不是隨意展開，而是須要講究方法策略，這樣才能夠有效彰顯教學藝術，同時幫助學生進步，以提問來構建高效課堂，落實核心素養。

一、目前小學數學課堂存在的問題

教師在課堂提問時應當照顧學生的實際水平。一方面，在教師提出問題時，大部分學生感到一頭霧水，為了能夠回答教師的問題，學生只能盲目地尋找答案，部分學生由于平時的學習水平相對落后，以致學生對問題根本沒有反應，這樣難度較大的問題顯然不適合課堂提問教學的推廣。另一方面，有的教師提出的問題過于簡單，大部分學生不用思考就能得出答案，這樣的問題無法讓學生深入思考，也就失去了課堂提問的作用。在傳統的課堂模式中，教師占據著課堂的主動地位，在展示教學內容時通常都會提出一些問題鼓勵學生思考問題，積極探求解決問題的方法，引導學生最終找到正確的答案，但是有的教師在備課以及講課的過程中沒有把學生當成課堂的主體。這樣，學生就不能主動地聯想知識點，不能及時地進行歸納總結，逐步失去自己獨立思考的能力。

二、策略

（一）靈活把握提問的難度，問題提出應具備層次性

在現階段小學數學課堂教學之中，個別教師所提出的問題還缺失層次性，甚至問題提出的難度還相對較大，已然超出了小學生所具備的理解能力，還有個別教師為促進小學生快速地吸收數學知識，所以在起初就提出了相對較深的數學問題，而殊不知一旦如此，不但會致使小學生對于問題的解答感到困惑，甚至也會影響到小學生對于之后數學知識的學習信心，進而就會直接影響到小學生的數學學習質量以及小學數學課堂教學工作的開展質量。所以，針對上述情況，在當前小學數學課堂教學之中，教師還應確保問題提出具備層次性，應針對小學生的實際學習能力、認知范圍等方面來合理性設計數學問題，該問題絕不可過于復雜，但也不可過分簡單，應確保問題難度的適度性，這樣不但能夠使小學生認真地思考問題，也能夠確保小學生對于問題的準確解答，從而提高小學數學課堂提問的有效性。

（二）選擇合理的提問方式

提問教學的有效應用能夠加強師生之間的溝通交流，但單一的提問方式往往不會起到良好的教學效果，甚至會制約課堂教學效率的發展。部分教師在小學數學課堂提出的問題過于枯燥，致使學生的學習興趣無法獲得有效提升，學生在數學課堂中往往沒有積極的學習表現，面對一些問題經常會出現冷場狀況。因此，科學合理的提問方式再加上適宜的教學節奏是提高教學效率的有效方法。學生個體之間在學習過程中表現出很強的差異性，教師的提問一定要具備層次分明的特征，根據學生的具體學情去為他們設計不同難度的數學問題，讓不同的學生在思考問題的過程中，都能有效提高自身的數學能力，這不僅有效激發了學生的學習信心，也保證了小學數學課堂教學質量的提升。例如，在進行“分式乘法”相關知識的學習過過程中，教師就可以利用數學問題來引導學生的思考，數學問題的設定要考慮到學生的基礎學習能力，能力不足的學生可提出一些基礎性的問題，學習能力較強的學生，可以利用一些探索性問題來促進他們的數學思維發展，幫助他們養成舉一反三的數學思維。

（三）鼓勵學生提出質疑，增強獨立思考能力

提問教學法的目的是增加師生之間的互動性，學生自主提出質疑則更能增強這一特質，使課堂有來有往，增強學習氛圍的濃厚性。當課堂不再是老師的單方面輸出，學生敢于提出內心的問題，學習效率將會大大提高。而在老師的鼓勵之下，許多同學也將增強自己的自信心，敢于在眾人面前說出自己的真實想法，從而在知識汲取的同時提高自己的獨立思考能力。

例如，在進行圖形平移這一板塊的學習時，不要開門見山的直接授課。在課堂正式開始之前，先讓同學們根據課本所述的內容進行小組討論，每個組將自己無法解決或有疑問的地方記錄下來，先進行組內消化，最終將無法獨立解決的問題展示給大家。小組展示的同時，全班同學都可以幫助這一小組解決問題，待討論結束之后，授課老師再根據同學們的思路，將問題剖析開來進行講解，并對其出問題最多的小組給予一定的獎勵。

（四）構建認知重沖突，讓學生在矛盾中提問

在知識的獲取與學習過程當中，是通過不斷的積累與建構而逐漸形成的，在此過程當中，則會不斷的出現認知差異及矛盾。基于此，教師則可創設具有挑戰意味的情境環境，以促使學生的認知形成沖突，進而誘使學生進行質疑并提出問題。例如，在學習“三角形”的過程當中，教師則可設立一個猜測游戲，讓學生依據所看到的三角形的部分猜測具體是哪一個三角形，比如，教師可將直角三角形的一個銳角讓學生進行猜測，這時學生則會想當然的認為是銳角三角形，進而教師再揭秘答案，當學生發現猜錯了時，則會產生疑問，“明明是依據三角形的特征猜測的怎么就猜錯了呢？這是為什么？”，通過這樣的方式，則有效的激發了學生的探索欲望，并在認知沖突的條件下，逐漸形成提問能力。

（五）給學生適當的思考時間

小學數學教師要想使課堂提問有效，還必須做的一件事就是在提問后給學生留出適當的思考時間。這是因為，如果留出的時間太短，學生可能沒有時間深入地思考;如果留出的時間太長，學生的注意力可能會轉向其他地方。所以，老師如何判斷留出的時間是否適當？這種限定與問題難度有極其密切的聯系，教師可以在限定時間之前，對問題難度作出一定的判斷。例如，教師會在提出問題前先確定思考的時間，簡單的問題教師會給出1分鐘或更少的思考時間，而較難的問題教師會給出3-5分鐘的思考時間。此外，教師還允許學生就特別困難的問題進行合作交流，從而讓學生發揮集體的力量。對于這種情況，教師更希望限定思考的時間，否則學生會很容易把思考轉移到別處，雖然看上去討論得很熱烈，實際上卻沒有討論出什么有用的信息。教師在限定了思考時間之后才能發現，學生回答問題的效率也得到了提高。

綜上所述，數學課堂的提問方式是值得教師進行深度研究的教學方式，具有一定的藝術性，如果教師在創設問題時能夠充分考慮到學生的真正需求，提出的問題能夠真正地激發學生繼續學習的興趣。

參考文獻：

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