課堂背景下的小學數學深度教學資源探討

江蘇省蘇州市相城區北橋中心小學 榮秋勤

從我國當前小學數學的教育現狀來看，部分教師仍然存在“課堂控制欲”的心理，即把控學生的思想，總是用“填鴨”式的教學方法進行教學，造成學生消極被動地接受知識，阻礙了學生開放性思維的發展。在小學數學學習中，由于數學知識點比較多，相互之間的聯系又不明顯，學生不能尋求知識點之間的規律。因此，教師必須探索深度教學資源，以此提高學生對數學學科的深度認知，使其在頭腦中建立數學模型，將抽象的數學學科知識變得具體化。

一、數學深度教學資源概念

數學深度教學資源可以理解為數學深化，當前的深度教學資源包括數學模型、圖像模型等。模型構建的路徑可分為原型建模、針對問題建模、理論知識建模三種，而模型認知包括感知與注意、知識表達、記憶學習、問題推理等。深度教學資源的模型認知不僅可以有效提高學生的學習興趣，還可以提高學生對數學知識的認知。學生在頭腦中將數學知識進行轉化，將非本質性的信息進行過濾，使重要的知識信息形成清晰的模型框架，學生的數學綜合能力得以提高。學生將學習過程中的煩瑣知識點進行梳理，建立學習體系，就能找到數學與生活的契合點，進而找到掌握數學知識的有效方法。

二、小學數學深度教學資源的應用價值

小學數學深度教學資源是人工智能領域誕生的新概念，其包括了學習的基本特征，現已被廣泛應用于教育領域。在新課改教育背景下，小學數學教學需要以此為基礎，將深化學習應用在教育過程中，不斷提高課堂教學的有效性。首先，小學數學深度教學資源能夠抓住數學學科的本質，如瞄準數學抽象，深化邏輯推理，以此凸顯數學學科核心理念。其次，基于數學學科的特點，深度學習能夠使教學理念更新優化，并以此為導向強化課堂設計，使教學能夠在數學建模、數據分析等方面凸顯。最后，小學數學深度教學資源與數學核心素養有著較多的重合點，可以說深度學習就是數學運算應用的一種方式，因此，教師能夠以此從整體上把握教學內容。小學數學的相關知識能夠通過深度學習進行直觀想象，因此，教師需要進行精心的教學設計，突出學生在數學課堂教學中的主體地位。

三、課堂背景下小學數學深度教學資源的優勢

（一）教學模式多樣性

小學數學深度教學資源有著各種各樣的應用方式，這些方式不僅能夠很好地激發學生的創新思維，還可以讓學生的數學思考變得更加豐富、生動，因此，教師需要加強對信息技術應用的關注。同時，小學數學深度教學資源能夠給學生帶來不一樣的課堂體驗，以多樣性來培養和發展學生的核心素養，在提高學生數學理解力的基礎上，激發學生的學習興趣，有效提高學生的數學學習能力，為深化學習奠定基礎。

（二）培養學生核心素養

小學生的年齡較小，大多活潑好動，管理較為困難，這對深化學習造成了一定的阻礙。而小學數學深度教學資源則可以集中學生注意力，如讓學生以小組為單位進行數學知識的學習，學生可以在小組內發揮自身優勢，將活潑好動這一特點轉變為優勢，在探討中相互學習，進而培養了學生的核心素養。同時，教師可應用小學數學深度教學資源營造愉快的教學氛圍，使學生能夠有效融入課堂，進而提高課堂教學效率。

四、課堂背景下的小學數學深度教學資源的應用策略

（一）確立深度學習的目標

為真正實現深度學習，教師須準確把握好數學思維，以此為基礎全面地分析教材文本，并適當進行情感教育和價值觀教育，明確每一階段的學習方向。例如，教師在實際教學中對教材文本進行深入分析，引導學生自主探索學習規律。教師還應學生的數學思維能力出發，深度設計課堂教學目標，如在立體圖形教學中，教師可開展實踐活動，讓學生深度理解所學知識。教師有序實施以上步驟，可確保學生順利完成學習任務。

（二）以課堂氛圍提高學生數學學習興趣

深度教學資源已被廣泛應用在小學數學教學中，其能夠在教學中將知識點延伸，進而營造課堂氛圍，以此培養學生的自主學習能力與探究能力。小學數學教學的課堂氛圍直接關系著教學實效，但傳統的教學方式以教師的講授為主，這種教學方式下，學生被動地接受知識，不僅阻礙了學生學習數學知識的積極性的發揮，還影響了學生創新思維的發展，陳舊的課堂教學模式會使學生的數學綜合能力得不到應有的提高。

例如，在教學三年級上冊“時、分、秒”的課堂上，教師可以通過信息技術給學生展示生動的模型，如利用多媒體設備播放“時、分、秒”的動畫演示短片，讓學生了解“時、分、秒”之間的換算，待學生將概念理解后，教師可以提出相關問題，如利用短片演示動物王國的通江橋，現有老虎、猴子、烏龜三種動物要過橋，其中老虎通過的時間是65秒，猴子通過的時間是2分鐘，烏龜通過的時間是1小時，提問學生誰過橋的時間最短？回答結束后教師可要求學生將以上時間進行換算，這樣不僅能夠提高學生的課堂學習興趣，而且能夠拓展知識點。深度教學資源可以營造良好的課堂學習氛圍，使學生通過運用不同的思維方式解決遇到的問題，提高學生的核心素養。

（三）以課堂導入提高學生的數學學習興趣

教師在課堂導入時運用深度教學資源，能有效吸引學生，提高他們的學習興趣和注意力。教師可以先給學生展示恰當的圖片，播放音樂或視頻，再由教師巧妙導入數學知識，使學生在自然的狀態中接受數學知識，學生的思維能力也在不知不覺中得到提高，學生學習數學的興趣也就越來越濃了。

例如，在進行“數學四則運算”教學時，教師可以先利用深度教學資源展示問題情境，組織學生在小組內開展合作學習，充分發揮學生的數學思維；然后教師進行巡視指導，發現學生的思維閃光點，并及時給予鼓勵與表揚，激發全體學生自主學習數學知識的積極性；最后在小組合作學習的基礎上，教師進行展示、點評活動，在積極主動的學習活動中提升學生的數學學習興趣。

（四）有效進行教學探究

當前的時代背景，要求小學數學教師熟練掌握深度教學資源的應用要點，充分應用其優勢，進而培養學生的核心素養。例如，在教學“直角三角形的性質”一課時，教師需要利用信息技術將線上教學與線下教學貫穿，發揮核心素養培養的根本作用，強化學生的數學思維。教師在課堂上通過多媒體工具進行習題演示，要求學生根據直角三角形的性質解答，待學生回答后可以將三角形性質這一問題拓展：除了直角三角形，還有哪些其他的三角形與其有相同的性質？將此問題作為課后作業，學生回到家中可通過“信息課堂”與教師溝通交流，完成本次的課后探究作業。教師通過線上線下結合的方式，加強學生對所學知識的理解，落實小學數學核心教育下的高效課堂。深度教學資源是深化改革的基礎,教師一定要從日常的教學工作入手,發揮其根本作用，提高數學教學效率。

深度學習源于學生自身的學習，小學數學教學應以深化教學為基礎，切實提高當前的課堂教學效率。教師在教學中需要幫助學生搭建數學模型，幫助學生將數學知識點固化，進而提高學生的數學能力。