“快樂讀書吧”內(nèi)涵新解及實踐策略
——以統(tǒng)編版語文教材一至三年級上冊為例

江蘇省常州市華潤小學(xué) 陸心怡

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版語文教材的一個全新欄目，是統(tǒng)編版語文教材實現(xiàn)“課外閱讀納入課程體系”的一個創(chuàng)新之處。教師應(yīng)重新審視“快樂讀書吧”欄目設(shè)置的內(nèi)在含義，深入解讀功能定位，通過有效的實踐策略，切實做到課本與讀本并立共讀，進而推進“快樂讀書吧”閱讀活動深入有效地進行。

一、“快樂讀書吧”內(nèi)涵新解

（一）價值之義——“立”整本書閱讀之“宗”

當“吧”字作語氣詞解讀，它在呼告：“快樂地讀書吧！”作為每一冊統(tǒng)編版語文教材起始位置的“快樂讀書吧”，召喚著開啟一學(xué)期的課外閱讀之旅，旨在提示教師和家長從小學(xué)入學(xué)之初，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，注重閱讀視野的開闊，這是此欄目設(shè)置的首要價值。“萬變不離其宗”，整本書閱讀之“宗”，就是培養(yǎng)閱讀興趣。

閱讀的過程，閱讀的積累，閱讀的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，本身就是語文。一年級上冊“快樂讀書吧”的主題是“讀書真快樂”，用四幅圖開啟學(xué)生的閱讀期待。二年級上冊“快樂讀書吧”、課文學(xué)習(xí)和“我愛閱讀”三位一體，為整本書閱讀做好興趣、能力上的準備。

（二）實踐之義——“聚”統(tǒng)編教材之“新格局”

當“吧”作為名詞釋義時，“快樂讀書吧”便有“匯合、聚集的場所”之義。

從閱讀形式上看，“快樂讀書吧”是聚合學(xué)生、教師、家長等不同主體的新型閱讀方式，系師生共讀、親子共讀之情感紐帶。在共讀的過程中，閱讀與交流并進，幫助學(xué)生提升閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，更增進了師生、親子之間的情感聯(lián)系，這是任何活動都無法替代的。

從閱讀內(nèi)容上看，“聚”字可以釋義為聚單元語文要素與主題閱讀內(nèi)容。三至六年級的“快樂讀書吧”，在形式安排、內(nèi)容設(shè)置、語文要素連接等方面形成了相對獨立的體系。奠定了統(tǒng)編版語文教材的基本格局——“精讀”課文學(xué)習(xí)基本閱讀方法和“快樂讀書吧”運用基本閱讀方法。

（三）成效之義——“固”閱讀能力之“本”

從實踐意義上解讀，“快樂讀書吧”幫助學(xué)生打通閱讀實踐活動從課內(nèi)走向課外的道路，讓閱讀為學(xué)生一生奠基，凸顯閱讀領(lǐng)域的成效與價值。

統(tǒng)編版語文教材閱讀板塊采用“雙線并行”的方式，建構(gòu)新型閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。閱讀策略單元是支線之一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的策略；普通的閱讀單元是支線之二，以多元的文本情境為依托，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)逐步形成。統(tǒng)編版語文教材編排“快樂讀書吧”是為了凸顯“用閱讀學(xué)”，應(yīng)作為策略單元的延伸，聯(lián)系文本，螺旋上升地滲透提升學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力,使他們成為積極的閱讀者。

二、“快樂讀書吧”實踐策略

基于對“快樂讀書吧”欄目價值內(nèi)涵解讀，在教學(xué)中將教材的學(xué)習(xí)與整本書閱讀進行并立共讀。與統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容相互呼應(yīng)，實現(xiàn)閱讀的課程化，才是落實教材理念的應(yīng)有之義。具體的實踐策略:

（一）循“聚”導(dǎo)讀：落實語文要素，提升閱讀能力

1.有次序之“聚”——聚焦語文要素，分步落實

“快樂讀書吧”各主題都明確提出了學(xué)生需習(xí)得的讀書方法，達成“一文一得”“一書一得”的目的。要求將不同學(xué)段的語文要素有次序地落實，循序漸進，螺旋上升；將同一學(xué)段的語文要素有序延展，形成一條不斷提升的“能力鏈”；將一個語文要素有次序地“活動化”，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

以二年級上冊為例，教材涉及的語文要素為“學(xué)會閱讀封面”，這是在一年級上冊讀童話、童謠類的書籍上的進一步提升。插圖中提供了一些童話書的書名，小貼士提示了封面的作用：可以從封面了解到書名、作者等信息。閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，初步交流通過書名猜測內(nèi)容。學(xué)生通過自己的預(yù)測與閱讀時的驗證，獲得獨特的閱讀體驗，初步感知“預(yù)測”這一閱讀策略的價值。教師通過交流、猜測、驗證、總結(jié)這四小環(huán)節(jié)，將較為抽象的方法要求分解為直觀且易于接受的步驟，讓學(xué)生一課有一得。

2.有主題之“聚”——聚焦導(dǎo)讀主題，分層研討

“快樂讀書吧”緊扣對應(yīng)單元的導(dǎo)讀核心，在開展若干故事的導(dǎo)讀過程中，層層深入，在文本的交流中滲透閱讀的方法，逐步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

以三年級上冊第三單元單元為例，“快樂讀書吧”的主題是“童話”，第一板塊是推薦書目《安徒生童話》，讓學(xué)生從“你讀過這本書嗎”，拓展閱讀童話這一類文體；第二板塊是讀書任務(wù)布置，推薦選讀書目《稻草人》《格林童話》，以群書閱讀“相信你可以讀更多”，升華學(xué)生的閱讀感受，提升閱讀量。教師可緊扣“童話”文體這一單元導(dǎo)讀主題，以“中外童話的異同”為題，聊一聊中外童話的產(chǎn)生、意義、創(chuàng)作方式等的異同，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.有深度之“聚”——聚焦學(xué)生思維，分級提升

在“快樂讀書吧”欄目積極實施中，啟發(fā)性思維的引導(dǎo)不能缺失，營造深度思考的情境不能缺失，唯有這樣，才能讓學(xué)生對文本從初步體驗走向深入解讀。

“閱讀學(xué)習(xí)單”明確學(xué)生的閱讀時間、閱讀進度和閱讀任務(wù)，并設(shè)計有思維深度的話題供學(xué)生研究，讓閱讀留痕。教師可依托“閱讀學(xué)習(xí)單”，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，展開閱讀過程。

如閱讀《安徒生童話》一書時，“閱讀學(xué)習(xí)單”中可設(shè)計這樣一個話題：悲傷的味道讓你想到了哪些作品？幸福的味道又讓你想到了哪些作品？還有哪些味道藏在童話里？或試著將《安徒生童話》的14個故事分組，并說明分組的理由。通過自讀、交流、組內(nèi)評議、全班分享等細化閱讀童話故事的策略，聚焦學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時思考的習(xí)慣。

（二）遵“效”細讀：建構(gòu)閱讀策略，融通閱讀方法

為實現(xiàn)“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的理念，可以從閱讀策略的維度出發(fā)，采用大單元結(jié)構(gòu)化的思路，打通“單篇”與“整本”之間的壁壘，實現(xiàn)“教材”與“整本書”的無痕對接。

1.凸顯單元核心目標，落實閱讀策略的整本書實踐

語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會閱讀。統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，增加獨立的閱讀策略單元，在整本教材中強調(diào)學(xué)生的閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中獲得一些基礎(chǔ)而有效的閱讀策略。閱讀策略單元的課文安排有教讀課文和自讀課文兩種類型。“快樂讀書吧”是自讀課文教學(xué)價值的延續(xù)，直接指向“方法示例”與“實踐應(yīng)用”，體現(xiàn)了“規(guī)則辨認”和“學(xué)習(xí)應(yīng)用”的實踐過程。其不同在于，自讀課文是篇章的運用，“快樂讀書吧”則是在整本書閱讀中落實。

如三年級上冊的“預(yù)測”單元，共安排有一篇教讀課文——《總也倒不了的老屋》，兩篇自讀課文——《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。課文的教學(xué)，為學(xué)生預(yù)測作了示范，從而獲取預(yù)測的基本方法。在此單元引入“快樂讀書吧”的實踐，側(cè)重在教讀課文所學(xué)方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試預(yù)測、練習(xí)預(yù)測，從嘗試推測短篇童話、小說的簡單情節(jié)，走向預(yù)測整本書情節(jié)脈絡(luò)，進而在整本書閱讀的實踐活動中建構(gòu)閱讀策略，養(yǎng)成主動預(yù)測、善于預(yù)測的好習(xí)慣。

2.賦予書目教學(xué)價值，融通閱讀策略的整本書實踐

“閱讀策略”這一程序性知識的學(xué)習(xí)、獲得，只有在大量的閱讀活動中去實踐、去綜合應(yīng)用，方能真正建構(gòu)起來，僅靠教科書中幾篇例文的閱讀示范是不足以真正落實的。“快樂讀書吧”的意義，正是梳理、回顧了閱讀策略所學(xué)，為閱讀策略在豐富的課外閱讀實踐中的融會貫通提供了可能。“快樂讀書吧”欄目更增加了同伴間相互交流、分享的機會，從而加強自主實踐，促進學(xué)生綜合閱讀能力的形成。