基于學科特點,提升小學生課堂“傾聽與表達”能力

北京明遠教育書院實驗小學 李憲芳

小學課堂教學培育“樂學善學”素養實證研究側重讓教師利用語言、動作、情緒營造和諧、寬松、自由、活躍的學習氛圍,激發學生的學習興趣與欲望，引導學生在課堂上用流暢、連貫以及規范的語言進行自我觀點的表達,從而達到“樂學”的價值體現；借助學習工具設計發揮學生主體作用的各種教學活動,促進學生學習方法的掌握及情感、態度、價值觀的形成,從而達到“善學”的最終目標。實踐中,對于學生能夠“樂學”主要創設師生和諧融洽關系,讓學生感受學習意義,提升思維能力,從“樂學”走向“善學”,進而培養學生核心素養。在課題研究中,學生課堂中的“傾聽與表達”是以“會聽、善聽、會說、善說”為培養基礎的。基于學科特點,探究小學生“傾聽與表達”能力的培養就是探索符合學生需求的“樂學善學”素養實施策略,按照計劃對教師進行培訓與指導,抓整體研究水平、研究方法、專業技能、撰寫與反思能力,從而構建專業化教師團隊。

一、確定“傾聽”方法,為“表達”奠定基礎

“傾聽”是“表達”的基礎,是否“會傾聽,善傾聽”是觀察學生在課堂上是否集中注意力的方式。學生只有做到“會傾聽”才能用自己的語言表達觀點。同時要求學生在“傾聽”時不插話,等教師或同學說完后,方可進行發言,這是尊重他人的表現。在課堂上培養學生“傾聽”能力可以通過以下方法進行操作。

（1）教師提出問題:讓學生重復一遍,觀察學生是否聽清楚。

教師引導詞:誰聽清了老師的要求；誰聽清老師說什么了？

（2）學生回答問題:讓其他學生重復一遍,觀察其他學生是否聽明白。

教師引導詞:誰聽清他(她)說什么了？

這樣可以很好地展示學生傾聽的狀態以及判斷學生是否聽明白了教師或其他學生發言的關鍵點。

二、把握學科特點,為語言表達提供依據

小學的各學科在語言知識、方法、技能、思想、生活態度及核心價值觀念等方面都各自具有其在本學科中的特點,只有對各學科中的特點內容進行分類梳理,明確特點內容,才能清晰地確定在各學科課堂中培養學生“傾聽與表達”能力的基本方法。為此課題組核心成員在專家引領下學習課標內容，梳理學科特點并舉例說明，舉例如下:

語文學科主要致力于學生綜合素養的提升以及語文積累,發展學生思維；語言表達方面主要側重生活中的聽說讀寫活動以及文學活動。

數學學科注重數量關系和空間形式的科學。培養學生發現不同問題和提出不同問題的綜合能力、分析和思考解決不同問題的能力。語言表達方面，要讓學生能夠有一定條理地獨立思考,能比較清楚地表達自己的觀點、思考、做題過程與學習結果。

音樂藝術學科中傳統音樂教育是學生聽覺的一種藝術,通過豐富多彩的音樂聽覺教育活動學生感受體驗不同類型的音樂,再通過開展音樂學科藝術教育實踐活動進行音樂表達,激發學生對音樂藝術的興趣,不斷提高學生音樂藝術素養。語言表達方面側重對音樂作品的感知。

為此,在小學課堂教學中,要充分結合小學所涉及的學科特點，傳授學生“傾聽”的方法,盡可能清晰地展現學生具體思維表達方式,為準確的、條理性的語言表達實踐打好理論基礎,初步培養學生表達有效和深度思考問題的能力。

三、運用學科術語,為精彩表達提供支撐

雖然小學生已經能把自己看到的、聽到的轉述給別人聽,但是他們的語言往往不連貫,無法用一句完整的話進行表達。說完整的對話階段是學生語言表達的一個重要起始階段,針對各學科在小學課堂中進行授課時的形式及內容特點,把語言表達的共性和各學科內容重點進行綜合提煉,在“樂學善學”課題引領下,我們制定了學生表達的試行標準，具體如下：

“一說”——敢大聲說話。

獨立發言時，站姿端正，聲音洪亮，讓在場人員均能聽清楚；小組討論時，有序發言，不擾亂他人。

“二說”——會完整說話。

回答問題時，說話要完整。先重復問題中的關鍵詞，再加上自己想回答的內容。因果清晰，過程與結論都明確。

“三說”——能精彩說話。

上課時，能夠按照學科要求，“專業”地進行表達。表達時，適當使用過程性、關聯性詞語，層次清晰，語句流暢地表達思考的過程和結論。主動對其他同學的發言進行辯駁和補充。

學生在“表達”中已經能夠真正做到回答問題時聲音洪亮、說完整一句話。基于各學科共同特點,結合小學生語言身心健康發展特點,我們在多年課堂教學實踐中逐步為解決學生語言表達中的難點問題提供多種相應解決方法,讓他們都能夠進行精彩的觀點闡述，還能主動進行生生互動。課堂是學生的,學生是課堂的主體,這不能成為一句空話,而是要真正地踐行。為此,教師在課堂教學中借助一些引導詞進行調控課堂是非常有必要的。

學生在表達時,可以使用一些關聯詞語進行闡述,比如：第一，第二;首先,其次;因為,所以；等等。在學生回答問題后,還要引導其他學生對此學生的回答發表自己的看法,可以進行補充發言,進行生生互動(同意、補充、質疑)。

教師引導詞：

你們同意他的觀點嗎？(同意)

同意的,還有補充嗎？(補充)

不同意的發表你的意見？(質疑)

學生間觀點的不同,是需要教師去引導發現的,只有這樣才能培養學生“質疑”的能力,培養批判精神。以學生為中心,以學生核心素養為靶心,課堂教學中依托“傾聽與表達”研究,最終培養“樂學善學”的學子。