語文要素：應在“尊重”中“超越”
——以統編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學為例

江蘇省句容市白兔中心小學 程 明

在一次教研活動中，學校有位教師執教統編版語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》第二課時。他大致是這樣安排教學的：先簡要回顧上節課的學習內容，列出課文段落結構，然后引領學生聚焦第三自然段和第五自然段的學習內容。學習第三自然段，這位教師主要讓學生根據課前收集的資料并結合課文，展開想象，說說圓明園當初的輝煌，其間教師展示了許多關于圓明園的網絡圖片；學習第五自然段，教師主要播放了一段“英法聯軍火燒圓明園”的視頻，讓學生了解圓明園文物損失之大，令人痛心，從而激發學生的愛國之情。

課后與該教師交流，為何如此設計教學？該教師表示，本單元的語文要素有二：一是結合資料，體會課文表達的思想感情；二是學習列提綱，分段敘述。這節課就是緊緊圍繞這兩點展開教學的。

筆者以為，關注單元語文要素沒有錯，但不能唯語文要素。課文用簡潔扼要的語言描述了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者毀滅的景象。教學如果僅僅停留在文中寥寥數語和課外資料的補充上，僅僅停留在情感目標上，那這篇課文獨有的教學價值就被淹沒了。即使補充大量的圖片和視頻，那也是南轅北轍，適得其反，語文教學的審美對象是語文而不是音像。

教學《圓明園的毀滅》，應重點關注哪些帶有語文“特殊性”的內容呢？

一、整體把握，理清文章結構順序

語文課程標準在第三學段中提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。閱讀教學中，篇章意識，整體把握，對于高年段尤其重要。課文五個自然段可分三部分：第一自然段寫圓明園的毀滅是中國及世界文化史上不可估量的損失，與課文的最后一句“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼”相呼應；第二至四自然段介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏的文物；第五自然段講述圓明園被毀滅的經過。其中第四自然段的第一句話是過渡句，承上啟下，將第三自然段和第四自然段聯結為一個整體。教學此文，首先要關注整篇課文“總分”的文章結構，第一段總寫，二到五自然段具體介紹。把握結構，就能抓住課文主要內容，從而達到“提領而頓，百毛皆順”的目的，學生在閱讀中就能避免只見樹木不見樹林的現象出現。

因此，教學伊始，教師就要引導學生通過自主閱讀理清結構，深切感受文章在篇章結構上的特點。

二、聚焦語言，體會文本言語智慧

語文課程標準明確指出：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果?！辈浑y發現，課標提出對詞句學習不能只停留在對語言內容的理解、感悟上，還必須憑借詞句體會語言的表達形式。教學《圓明園的毀滅》第三自然段，如果教師僅僅是讓學生根據課前收集的資料并結合課文，展開想象，說說圓明園當初的輝煌，教學勢必淺薄，學生思維也無法得到訓練。筆者認為這段話的教學需要這樣三步走：

1.整體把握，理清段落結構

第三自然段共有四句話，第一句介紹了圓明園里的建筑；第二句話介紹了圓明園里的景觀；第三句話告訴我們園內不僅有民族建筑，還有西洋景觀；第四句話發出感嘆：流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。教學時，首先要引導學生整體把握這段話的段落結構，從而達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。筆者在課堂上是這樣引導學生學習的：

【課堂再現】

師：請默讀第三自然段，看看這段話共有幾句？每句話都介紹了什么？

生：這段話共有四句，第一句介紹了圓明園里的建筑，第二句話介紹了里面的景觀，第三句話告訴我們園內不僅有民族建筑還有西洋景觀，第四句話寫的是作者的感嘆。

師：這四句話之間是什么關系呢？這段話的結構是怎樣的呢？

生：課文是先具體介紹，后總寫感受，應該是采用了“分總”的結構。

師：回答非常正確！

2.聚焦表達，關注句式特點

第三自然段雖然只有四句，但細細分析，每句話都各有特點，尤其是第一二句：第一句話是個分句，中間有分號，分號前面和后面的句式都是“有……也有……”。第二句也是一個分句，前后兩句中都有“如……”。這里作者運用了對舉的方式，介紹圓明園中各式各樣的建筑，使圓明園豐富的建筑和景觀呈現在讀者面前。

【課堂再現】

師：大家讀出了第三自然段是“分總”結構，接下來請同學們仔細看看前三句話有什么特別的地方。

生1：第一句話中“有……也有……”這個句子出現了兩次。

生2：我發現第二句話里面也有相同的句式，“如……”也出現了兩次。

師：大家的發現真有價值！你們是不是覺得這兩句話特別工整？這里作者其實運用了一種修辭手法，叫“對舉”,顧名思義,就是相對列舉或描摹。

師：再讀第一二句，看看作者都列舉了哪些景物，用筆在文中畫出來。

生默讀課文，靜心思考，畫詞句。

師：交流第一句，（出示詞句：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、“買賣街”、山鄉村野）想一想，作者為什么列舉這些景物？

生1：列舉的這些景物都有代表性?！敖鸨梯x煌的殿堂”代表大型建筑，“玲瓏剔透的亭臺樓閣”代表著小型的建筑，說明圓明園里大大小小的建筑都有。

生2：“買賣街”象征都市，而“山鄉村野”代表了農村，說明這里建筑風格多樣。

師：你們看，列舉手法的好處就是用最簡單的句子就能一下子把說明的對象介紹得清清楚楚。如果我們去動物園游玩，你會用對舉的手法介紹你在動物園看到的動物嗎？

……

三、比較思考，發現謀篇布局之巧妙

從課題來看，文章應該把“毀滅”作為重點來寫，應該詳細介紹圓明園毀滅的過程。但作者卻把圓明園昔日的輝煌寫得相對詳細，而把圓明園遭受英法聯軍的毀滅寫得很簡略，這是本文在謀篇布局上最大的特點。課后第二題明確指出：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌？

這樣安排材料，其實正是作者匠心獨運之處。課文用較多的篇幅寫圓明園昔日的輝煌，是為了讓讀者能更多地了解這座藝術園林當年的宏偉壯麗。作者運用對比的手法反映出圓明園被毀前后的截然不同，給讀者帶來強烈而難忘的視覺沖擊。圓明園昔日的輝煌壯觀，這些內容作者越是寫得具體完美，讀者對圓明園的毀滅就越是感到痛心。作者不但用對比寫出了反差，而且表現出英法聯軍對我國歷史寶物的野蠻破壞，同時也讓學生了解清政府的腐敗、落后與無能，從而增強學生的歷史使命感，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略強盜的無比憤恨之情。教學這段話，教師就應該引導學生步步深入，通過比較思考，一方面能發覺文章在篇章布局上的奧妙，另一方面也便于體會課文表達的思想感情。

可見，統編版小學語文教材，雖然都采用“雙線組織單元結構”，每個單元都在導讀部分明確給出了“語文要素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略等，按一定的層次由淺入深，由易及難，分布在每篇課文或語文園地或習題設計之中。這些要素給我們一線的語文教師確實帶來了教學的便利，尤其是在把握教學內容方面有了一定的依據，但作為一名語文教師，應該有專業的教學視角，對于特殊的文本，特別是一些在表達上隱藏著奧秘的文章，我們語文教師要能及時捕捉到，和著單元要素一起有機地教給學生，訓練學生。因此，對于“語文要素”，我們教師既要重視，但又不唯語文要素，應在“尊重”中“超越”。

因為，統編版語文教材里不只有語文要素。