音樂欣賞教學(xué)中情感欣賞力的優(yōu)化策略研究

江蘇省南京理工大學(xué)實驗小學(xué) 湯佳杰

音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，它感性、細(xì)膩，故而音樂學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)需要技巧的配合。而音樂教學(xué)中的欣賞，實則是通過欣賞教學(xué)不斷告訴教師，學(xué)生的內(nèi)心真實感受是什么。欣賞教學(xué)的全過程也應(yīng)當(dāng)是感知—想象—情感—理解的一個循序漸進(jìn)的過程。這個過程是由外在到內(nèi)心感受的變化歷程。

一、遵從作品特征，點燃情感

任何事情的發(fā)展都不應(yīng)違背其最本質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，音樂欣賞教學(xué)過程自然也不能違背音樂最本質(zhì)的特征。在日常音樂教學(xué)中，許多教師為達(dá)到作品分析的最終目的而過分關(guān)注欣賞中理論知識的學(xué)習(xí)。這樣的做法嚴(yán)重違背了音樂學(xué)科本身的特點。學(xué)生在欣賞過程中痛苦難熬，教師也會因教學(xué)中學(xué)生不配合、不參與而感覺教學(xué)過程困難重重。音樂欣賞教學(xué)只有從技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的共鳴，才是真正意義上的有效教學(xué)。

例如，以勃拉姆斯的《第四交響曲》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可以作品被譽(yù)為“勃拉姆斯的自傳”為引導(dǎo)線，以此促進(jìn)學(xué)生對作品的深層次理解。作品被譽(yù)為“勃拉姆斯的自傳”，其中一定包含著作者很深的情感，因此如果教師從作品的技巧創(chuàng)作角度去分析作品，學(xué)生無法理解音樂包含的情感。歌曲是勃拉姆斯一生的寫照，每一段音符都是他的故事，每一個旋律都是他的內(nèi)心獨(dú)白。有的故事婉轉(zhuǎn)，有的故事生動，仿佛勃拉姆斯的一生情感都在作品中折射出來，這樣傾注作者大量心血的作品，若從情感層面去分析欣賞，可以得到不同的效果。

二、體會真實感知，激發(fā)想象

一般情況下，學(xué)生在音樂課堂中欣賞作品時產(chǎn)生的喜怒哀樂感知是在音樂情境下產(chǎn)生的一種心理情緒，是直接從現(xiàn)場聲音當(dāng)中獲得的一種別樣體驗。這個體驗是感性的。這樣真實的感受，使得聽眾和作者之間架起了一座名叫“音樂”的橋梁，這座橋梁讓兩者的心靈產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生了感應(yīng)火花。在“共情”的狀態(tài)下，學(xué)生能借助作者的音樂作品有效作用于自己的學(xué)習(xí)生活之中，以此產(chǎn)生情感的想象。

例如，蘇少版音樂六年級下冊的《夢幻之風(fēng)》，其中風(fēng)的聲音便是由音源采樣工程師到大自然中采集而來，相比較其他電子合成的自然聲音，現(xiàn)場采集的聲音必定更真實。學(xué)生能通過真實認(rèn)知到大自然帶給人類的無價財富。潺潺的流水聲、歡快的鳥鳴聲、沙沙的樹葉聲，都是人類賦予我們的無價之寶，這些通過《夢幻之風(fēng)》作品向?qū)W生詮釋得淋漓盡致。由此，教師可以衍生到另外一位熱愛大自然并喜愛用自然之聲創(chuàng)作的著名作曲家譚盾。譚盾利用自然界或人類生活中常見的紙、水、石來獲取新音源，創(chuàng)造出了一條獨(dú)特的風(fēng)格之路。在貼近生活的體會感知下，學(xué)生能在音樂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編活動，而這正是高年級音樂教學(xué)中非常重要的課程目標(biāo)之一。大自然就是一個素材豐富的音源資料庫，采集身邊的自然之聲正是學(xué)生張開想象翅膀的最好方式。

高年級學(xué)生已積累了一定的音樂理論基礎(chǔ)，借助大自然，我們鼓勵他們“打開”一雙善于聆聽的耳朵，以小組合作的形式收集素材后借助音頻制作軟件進(jìn)行簡單的加工剪輯，將自然的聲音元素創(chuàng)作在樂曲合適的樂段位置，配合不同節(jié)奏、不同音效，協(xié)作完成屬于自己的田園交響曲。

三、深挖作品背景，傳遞情感

每一首音樂都是獨(dú)一無二的，每一個音樂作品的創(chuàng)作都包含了獨(dú)特的故事。不去了解、深挖作品背后的故事，談何情感？作為教師，如果沒有了解到作者創(chuàng)作時的故事背景，那么將如何傳遞給學(xué)生真正的情感呢？

例如，在欣賞蘇少版音樂五年級的《藍(lán)色多瑙河》時，筆者曾嘗試讓學(xué)生自主去體驗歌曲中的情感，可是學(xué)生一頭霧水，不知從何入手，更別談理解作品背后傳遞的風(fēng)格特點了。因此，不論是中國歌曲還是西方音樂，作品整體傳遞的風(fēng)格特點是學(xué)生最難把握的。學(xué)生通過大量欣賞作品，才能對風(fēng)格特點有進(jìn)一步的熟悉，進(jìn)而引發(fā)一連串的聯(lián)系。作者的生平故事便很好地為對其風(fēng)格特點的掌握指明了一個方向。經(jīng)過一個學(xué)期的介紹以及感悟性提問，學(xué)生對于歌曲風(fēng)格的感悟有了一定的自我見解。這是因為在較長時間的訓(xùn)練中，他們已經(jīng)慢慢提升了欣賞水平，有很多學(xué)生拿到一個新的作品便嘗試了解作品背后的故事，甚至在聽到作品時就開始主動想象，似乎要根據(jù)想象猜透作者的心思一樣。這便是學(xué)生欣賞能力得到提升的直接體現(xiàn)。有了內(nèi)驅(qū)力，便能更靠近作者的內(nèi)心，更能傾聽到作者的情感，以此達(dá)成和作者產(chǎn)生情感共鳴的目的。

四、真切實踐感知，達(dá)成認(rèn)知理解

當(dāng)你聽到歌曲《風(fēng)吹麥浪》，你腦海里是否會立刻出現(xiàn)金色海洋般的麥田？一陣微風(fēng)吹來，遠(yuǎn)看，一望無際的金黃麥田像浪花一樣此起彼伏，像一片金色的海洋。如果一個學(xué)生他從沒親眼見到和撫摸過麥子，他要怎樣展開他的想象呢？而見過的人們甚至能感受到撫摸麥穗時麥芒劃過手指的觸感，仿佛聞到泥土混雜著麥香特有的氣味。音樂最終是聽覺的藝術(shù)，無端且毫無根據(jù)的猜想完全不能真正實現(xiàn)有效欣賞，適當(dāng)在真實的實際場景中實踐，才能讓聯(lián)想產(chǎn)生的情感真實作用在作品身上。實踐產(chǎn)生的真實感受，能直接有效地幫助學(xué)生對作品達(dá)成情感認(rèn)知上的理解，這比教師絞盡腦汁地變換教學(xué)方式來得更有成效。

例如，蘇少版音樂五年級上冊欣賞曲目《田園交響曲》，在欣賞貝多芬創(chuàng)作的交響曲時，學(xué)生很難在繁復(fù)的旋律中產(chǎn)生情感理解。如果學(xué)生在田野間奔跑過，在麥穗上打滾過，在泥巴地嬉鬧過，相信這樣的經(jīng)歷能讓他們更真實地體會到《田園交響曲》想要向我們傳達(dá)的情感，達(dá)成情感的真正理解。

羅曼·羅蘭說:“要撒播陽光在別人心里，先得自己心里有陽光。只有教師心中有陽光，才能將余暉照耀在孩子們的身上，讓他們感知到音樂陽光的溫暖，讓他們體會到音樂情感的美妙，讓他們領(lǐng)悟到音樂欣賞的魅力?！?/p>

具體的作品要通過教師的正確引領(lǐng)使學(xué)生感悟作品的真情實感，才能讓學(xué)生體會到作品中散發(fā)出的情感魅力。