項目教學法：信息技術課堂深度學習新路徑

江蘇省南京市江寧區岔路學校 崔 寅

隨著智慧校園的推廣與應用，目前小學信息技術課堂雖然在教學手段、教學形式上有了明顯改善，但在常態課中，多數一線教師還是以讓學生理解應用工具進行作品制作為主要教學目標，對學生的發散思維、知識遷移、想象創新等能力的訓練不足，達不到新課標中對學生批判思維、科學精神和問題求解等能力培養的要求。因此，指向高階思維，進行項目學習實踐，研究讓深度學習真正發生的信息課堂是大勢所趨。

一、釋義：深度學習與項目教學法

1.深度學習

深度學習是基于理解的有意義的學習，關注學科內或跨學科的復雜性問題，強調合作探究和批判反思，重視知識的深度加工和意義建構，重在發展學生理解、遷移、創新的高階思維能力，激發學生高度的學習熱情和學習興趣。因此，深度學習具有內容整合、批判理解、建構反思、遷移運用等重要特征。

2.項目教學法

項目教學法，是指學生在教師的有效引導下發現問題，以解決問題為導向開展的方案設計、新知學習、實踐探索等具有創新性質的教與學。通過真實的以項目為主體的學習任務，發展學生的批判思維、科學精神，從而形成問題求解的能力，能夠有效促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力等能力的提升。

3.兩者的聯系

深度學習中包含的批判思維、遷移運用等能力的培養與項目學習中內容整合、問題解決的學習方式所發展的能力不謀而合。因此，聚焦深度學習，探索項目學習，對重構信息技術課堂的教學組織方式、落實信息技術學科核心素養具有重要意義，基于項目教學法培養學生的高階思維能力具有可行性與必要性。

二、實踐：項目教學中的深度學習

（一）落地：項目學習設計

在項目教學中開展深度學習，前提是要有完善的項目學習設計。針對信息技術課每周只有一課時以及小學生綜合能力相對不足的現狀，開展學習內容聚焦、學習時間跨度小、師生便于操作實施、適合常態課堂的“學科項目學習”是讓深度學習在信息技術課堂中落地的有效途徑。

1.嵌入元素

將項目學習的元素嵌入信息課堂教學之中。例如，進入scratch模塊項目學習前，筆者從學生真實的學習生活環境中提出問題：“大家都喜歡玩小游戲，能不能自己設計一款個性化的小游戲呢？”從而激發學生的學習欲望，同時引出項目主題。團隊分工合作時，組員間運用四年級學習過的WPS軟件中的在線文檔、思維導圖等功能進行學習與交流，分享學習成果，這樣既復習了WPS模塊軟件的操作，又提升了學生協作學習的契合度。

2.單元整合

以學習單元的形式實施項目教學。比如，在教學四年級的WPS文字模塊項目時，筆者發現學生對三年級所學的鍵盤輸入、網頁瀏覽等知識技能的掌握并不熟練，達不到新課標的要求，因此借助WPS文字模塊項目的學習，筆者同時引導學生回顧三年級的學習內容與要點，將三、四年級內容整合起來，一方面鞏固了學生的信息技術操作基礎，另一方面也幫助學生建立了遷移應用的思維慣性，為后續學習奠定基礎。

3.多維指向

以信息技術學科核心素養為指向實施綜合性項目學習。例如，人工智能項目中的人工智能初體驗主題，既包含了關于人工智能的概念、特點、發展等理論知識，又包括了人工智能的應用、實踐等體驗內容，可分為關注計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等多維度的項目進行學習。

（二）生根：引領深度參與

深度學習注重批判理解、強調內容整合、促進知識建構、著力遷移運用，是一種基于高階思維發展的理解性學習。不僅要求學生知道概念、操作等結構化的淺層知識，還需要學生理解復雜概念、情境問題等非結構化的深層知識，并能靈活地運用到各種具體的問題情境中以解決實際問題。作為教師，應根據信息技術學科學習內容的特點、教學目標的要求、學生思維的發展現狀等方面，設計具有啟發性的真實情境，充分激發學生的學習興趣和學習熱情，從而引導學生主動參與、積極體驗、樂于探究，幫助學生實現將知識與情境建立聯系并能夠遷移應用的目標。

（三）發芽：促進有效生成

深度學習是在淺層學習的基礎上進行理解性學習的過程，是綜合性與實踐性相結合的學習。在信息技術課堂的項目教學中，教師通過簡單的流程圖、形象的思維導圖等表征方式引導學生，幫助學生進行知識的梳理，建構新知的內在結構，從而促進知識的深度整合與有效生成。學生將所學內容融會貫通，通過對比分析，找出區別與聯系、明晰相互關系的過程，正是深度學習發生和發展的過程，也是深度學習在信息技術課堂中發芽的過程。

（四）結果：重視診斷激勵

診斷是學生對自我學習的監控和評價，是項目教學中的必備環節。持續有效的評價、準確及時的反饋，可以讓學生深度反思自己的學習狀況并及時調整學習策略，從而實現深度學習。重視診斷激勵，不僅可以促進學生對學習內容的深入理解，改進自己的學習策略，還可以幫助教師及時調整課堂教學策略，增強教學效果。教師在項目教學中關注學生的學習進展并及時反饋，學生對自己的學習過程進行自我監控，使學習在評價與反饋中從淺層走向深層，讓深度學習在項目教學中“結果”。

三、反思：讓深度學習真正發生

深度學習需要淺層學習提供相應的知識與技能基礎，而淺層學習又離不開深度學習的深化與拓展。所以，教師要精心設計和組織項目教學的內容與環節，保證學生經歷完整的思維活動過程。

1.激活興趣

激活的關鍵是教師能夠準確定位學生的學習需求和興趣點，通過項目的設計，促進學生進行持續的、有針對性的學習。激活興趣往往在項目的開始階段，持續時間也比較短，但它對后續學習活動的促進與激勵作用，卻影響著項目學習的全過程。比如scratch項目學習，就以學生生活中非常感興趣的設計小游戲為項目主題，讓學生通過項目學習體驗從玩別人的游戲到設計自己的小游戲的過程，全程學生都全身心投入，學習欲望強烈，學習興趣被充分激活。

2.聯結知識

聯結是指學生在深度學習的過程中，逐步建立起來的原有知識與新知識之間的內在聯系。一方面，教師要加強新舊知識之間的邏輯關聯,讓學生厘清整體與部分、新知與舊知的關系;另一方面，要促進新知與學生原有經驗之間的聯系。如WPS演示模塊的項目學習，就是學生在學習過WPS文字模塊的基礎上進行的，兩者有許多相似的知識與操作，學生在WPS演示的項目學習中可以建立許多與WPS文字模塊間的知識聯結。在項目學習中，依靠真實問題，通過基于學生生活經驗的問題情境，幫助學生構建聯結是學生發展深度學習能力的關鍵。

3.評價反饋

對新舊知識關系的評價直接決定了新的知識結構形成的方式，即新舊知識具有一致性時，學生原有的知識結構保持不變，知識的總量得以擴充；當新舊知識存在一定沖突時，學生原有知識結構將得到調整和重建。如在scratch項目學習中，通過項目評價表，學生與教師可以及時了解項目的學習進度，進而調整與完善項目學習過程。項目學習中的學生對自我認知的過程、項目實施的評價，既是教師調整教學策略與學生改進學習策略的過程，也是學生形成學科思維方法、體驗積極情感的有效手段。

深度學習既是教學理論又是理想中的學習效果，通過基于理解的項目教學法的實施，學生不僅能夠習得知識與技能，而且能夠發展自己的思維、能力、情感態度與價值觀。開展指向培養高階思維能力的信息課堂項目學習活動，不僅是實現學生信息技術素養提升的有效途徑，也是未來信息技術課堂教學發展的趨勢，值得教師們進行更加深入的探索與更多維度的嘗試。