培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，開展書畫特色教育實踐活動

江蘇省常州市武進區(qū)宋劍湖小學 王立新

中華文化是我們的根，是維系民族生存的生命線。中國書畫的水墨追求，既體現(xiàn)了自強不息、對高水平高境界的追求，又蘊含著平衡和諧的哲學思想。為了傳承祖國的書畫文化，進一步提升辦學品位，培養(yǎng)學生興趣特長，學校努力打造書畫教育特色。自建校至今，學校充分利用軟、硬件資源和校內外師資，采用普及與提高相結合，課內與課外相結合的方式，倡導書畫藝術文化，提升學生的書畫技藝，提高學生的人文素養(yǎng)，積淀了較豐富的校園文化的內涵和底蘊，走出了一條傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合的書畫特色教育的道路。

一、改善教育設施，營造書畫環(huán)境

創(chuàng)建具有本校特質的書畫環(huán)境文化。走進學校大廳呈現(xiàn)在眼前的是“書畫源遠”的主題浮雕。校園中五塊置石上分別雕刻著常武地區(qū)五位書畫名家的書法 “自強”“勵志”“清風”“書香”“墨緣”，體現(xiàn)了學校的校訓及辦學上追求的書畫特色。教學樓兩側的“歷代名家書法及國畫欣賞”百米長廊讓師生蕩漾在博大精深的中國書畫文化之中。校園西南的“涂鴉墻”體現(xiàn)著學生創(chuàng)作的童心和膽魄。櫥窗、“你真棒”“我能行”書畫專欄洋溢著學生們出眾的才華；校園內名家及師生的三百六十多幅書畫墨跡讓學校情趣盎然，翰墨飄香；教學樓的“海、陸、空”繽紛世界告訴師生，人應與大自然和諧相處，知識、藝術來源于生活等道理。教師辦公室、教室、走廊、樓道、食堂等地方的書畫氛圍布置處處散發(fā)著濃郁的文化氣息，豐富了學校的文化內涵，滋養(yǎng)著每位師生的心靈。

二、加強師資建設，提高教學水平

書畫教育，需要一支有專業(yè)素質的書畫教師隊伍。為此，我們開發(fā)了“校本化”書畫專業(yè)教師培訓工程。從2000年開始，學校聘請了全國著名畫家王玉倫及中國書法家協(xié)會會員章哲誠來校對教師進行定期的書畫培訓。2005年，學校又增聘了全國著名書法家王日曦來校定期指導教師書法。學校還邀請了全國著名書法家陳海良，書法家、市少年宮主任盧海州，書法家吳煒棟，國畫家吳德明、賈桂林，全國著名兒童水墨畫教育家劉蔭祥來校講學并進行示范創(chuàng)作。

學校定期組織教師到美術館參觀書畫展，要求教師積極參加各級書畫競賽、展覽和書畫教學論文評比等活動。積極引導教師力所能及地收藏名家書畫作品，并通過學習研究書畫藝術品來提升文化涵養(yǎng)。

學校成立書畫教研組，承擔國家級子課題“少兒書畫特色教育的研究”的研究任務，要求教師加強書畫課堂教學研究，探索書畫課堂教學素質化模式。學校積極組織教師參加省、市、區(qū)的書畫教研活動，課題組成員按計劃開展校內研討活動，上好示范課、研討課，從而提高他們的書畫教育水平。

三、開發(fā)書畫課程，開展書畫活動

為提高學生人文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生審美情趣、創(chuàng)美能力和創(chuàng)新精神，我們研究構建了適合本校學生實際和發(fā)展需求的書畫教育目標與內容體系，開發(fā)實施了面向全體學生的系統(tǒng)的書畫校本課程，組織開展了著眼培養(yǎng)學生書畫特長的文化社團活動，同時還組織學生開展了多種形式的課外、校外書畫實踐活動。學校已建構起面向全體學生的具有本校特色的書畫教育課程體系。

（一）開設以課堂教學為主要實施方式的書畫課程

按課時計劃開全開足書畫課。開設書畫校本課程，編寫書法校本教材《墨緣》和國畫校本教材《墨韻》。根據不同年級要求，安排固定的書法課時，并利用各種課程資源在各年級開展普及性書畫教育教學。充分利用學校書畫展室和歷代名家書畫長廊，展示百余件中國歷代書畫名作和著名碑帖，并將其作為課堂教學素材。其中，一、二年級學生主要是欣賞與兒童畫有“相似之處”的寫意畫，如齊白石、八大山人等作品，將作品作者的創(chuàng)作思想和歷史背景等以小故事的形式進行呈現(xiàn)。同時，讓學生認識了解各種書法字體的特點。三、四年級學生進行“走進中國書畫”系列欣賞活動，了解書法和中國畫的起源和發(fā)展等，重點欣賞各個時期的楷書、隸書及國畫作品等，并根據興趣進行書畫練習。五、六年級學生繼續(xù)欣賞學習行書、草書、篆書等中國書法，并逐步了解國畫的不同風格、流派，提升國畫教學的層次。在動態(tài)、開放的活動和情境中，讓學生感受美、理解美、體驗美、參與美、拓展美、創(chuàng)造美。

（二）開展游戲化、開放式的課外書畫社團活動

學校著眼于培養(yǎng)學生書畫特長，精心組織開展開放式的“書畫實驗活動”，進行有層次的書畫活動，從學生的興趣基礎出發(fā)，進行楷書、行書、隸書及白描、工筆、水墨、寫意、花鳥、人物、山水的分層教學。

1.不搞“應賽式”“匠人型”書畫興趣小組活動，重視信念、人格和道德等人文素養(yǎng)的提高

書畫組堅持從學生的興趣出發(fā)進行分層教學。在書法教學中加強書法欣賞和審美修養(yǎng)的熏陶，不“寫死字”“死寫字”；水墨畫教學中尤其注重參與、體驗、活動，處理好趣味性學習活動和競賽的關系。同時，利用課本、網絡資源引領學生學習大量書畫歷史知識等，吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。

2.不“強留好瓜”、不“拒之門外”，重視開展普及性的、人人都有參與權利的、旨在培養(yǎng)學生終身書畫素養(yǎng)的書畫活動

首先，書畫興趣小組在努力發(fā)現(xiàn)一些“苗子”的同時，給一些有興趣但基礎弱的學生提供參加的機會。其次，參加一個興趣小組的學生如果興趣真的轉移了，可以向教師申請“轉會”。

3.組織學生走進自然，走向社會

①壩體堆石區(qū)中部采用部分砂粒料填筑，范圍為EL 895~940 m。本工程壩料分區(qū)充分利用了爆破堆石料力學性能好、抗剪強度高、休止角大、滲透系數大的特點，把它布置在堆石區(qū)上下游提高壩坡穩(wěn)定性，布置在底部可加強壩體排水。壩體堆石區(qū)中部布置砂礫石區(qū)，充分利用砂礫石具有高壓縮模量的特點，減少壩體沉降變形。

書畫社團經常組織學生走進大自然，到田野、湖邊、菜地寫生，到淹城、紅梅公園、東坡公園等地畫家鄉(xiāng)的古跡，了解家鄉(xiāng)的歷史。此外，書畫藝術教育與少先隊活動結合。書畫社團組織學生開展服務社會系列活動，開展書畫進家庭“小手拉大手”活動，倡導高雅書畫生活。每年年底書畫社團還組織學生進行“回報社會獻春聯(lián)”“我是社區(qū)小小書畫家”等活動，社區(qū)“天天樂”演出、敬老院慰問等活動中都有我校小小書畫家的身影，受到社區(qū)群眾高度評價。

（三）組織開展多種形式的書畫教育和藝術教育專項活動

學校面向全體學生，以藝術課為基礎，開設相關的書畫講座，幫助學生認識美、鑒賞美。學校組織學生到常州博物館、常州書畫院、劉海粟美術館、武進博物館、西太湖美術館等地參觀名家書畫展覽。學校每學期組織一次學生書畫作品展示評比，每學年挑選書法和國畫作品各30幅作為學校收藏展示作品。

四、取得的階段成果

（一）學校辦學特色得以彰顯

1．探索出“小學生在書畫藝術活動中提高人文素養(yǎng)”的基本思路和具體的做法

學校基本建立了書畫藝術課堂教學模式和課外活動模式，轉變了學生的藝術學習方式，拓展了藝術活動的手段，營造了一個開放的藝術空間，初步建立了學校書畫教育評價體系和組織管理模式，對學校深化課程改革、培育教育特色、提高文化品位等發(fā)揮了重要作用。

2.學校的“書畫社團”“書畫節(jié)”等產生的社會反響很大

“書畫教育”正成為我校素質教育的窗口和辦學特色，已在區(qū)、市產生較大的影響，學校曾在武進區(qū)做校本經驗介紹交流，對此，報社、電視臺也有專題報道。學校已成為“武進區(qū)特色學校”“常州市藝術（書法）特色學校”。2008年“常州市書法教育”和2009年《書法報》也對我校的書畫藝術教育進行了宣傳介紹。2012年，我校的書畫教育專題片《水墨品格》獲第九屆全國中小學校園電視大賽金獎。2018年《書法報》再次報道了我校的書法藝術教育成果。

（二）學生的綜合素養(yǎng)得以提高

書畫藝術是我國傳統(tǒng)文化的精髓，它的意境、情趣無不流露出一種自然、和諧之美。一件件書畫精品背后的感人故事包含的情趣美、人格美以及文化內涵，一位位書畫家的高尚人格，無不讓學生感懷、追慕、向往。通過講書法家的故事，欣賞品析名作，感受書畫藝術的文化內涵，學生們的心靈受到了美化、凈化，不但喚起了他們的愛國之情，而且培養(yǎng)了他們正確的審美觀、人生觀和價值觀。

2.提高了學生的人文素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)

學生在廣泛的文化情景中學習藝術，歷史知識、文化知識得到了豐富積累。因為關注了每一個學生，學生們的整體藝術素養(yǎng)得到明顯提升。在全校性的書法比賽、墻上繪畫等集體藝術活動中，學生的合作互助意識增強，他們學會了溝通、分享。在此基礎上，學生們相互幫助，人文素養(yǎng)得以相互影響、共同提升。

3.促進了學生良好習慣的養(yǎng)成

在書畫教育教學過程中，教師必須十分注重學生的養(yǎng)成教育。教育學生倒墨汁的時候要輕輕地，用多少倒多少；每一張紙都必須好好利用，不浪費；洗毛筆的時候，自己準備一個洗筆瓶，不到處亂涂亂畫，保持環(huán)境衛(wèi)生；寫完字后，學具要妥善保管，愛惜自己的書籍和工具；學習用具不亂堆放，為書畫學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境；在互評同學作業(yè)的時候，要中肯、謙虛。這些教育，逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。同時，書畫教學的摹、臨、創(chuàng)等方式，還養(yǎng)成了學生細心觀察、認真比較的好習慣，提升了學生做好精細活的能力。

（三）教師素質得以提高

1.提高了教師的師德修養(yǎng)

學高為師，德高為范。要做好一名書畫教師，教師自己必須首先成為書畫方面的行家里手。從這一點來講，學校的書畫教育增強了教師教書育人的使命感。練書畫和讀書一樣是一種內修的行為。教師在日積月累的書畫文化的熏陶、學習和實踐中，被書畫的高雅氣韻滋養(yǎng)，逐漸形成一種書卷之氣、儒雅之氣，提升了教師的品位和氣質，進而提升了教師的人生觀和價值觀。

2.提高了教師的文化藝術素質

教師在書畫的教學過程中，積累了大量歷史及書畫藝術文化知識，通過感悟實踐，內化為自身的文化修養(yǎng)。

3.提高了教師科研理論水平

在書畫藝術活動過程中，教師的理論水平、科研水平得到了提升。教師編輯了書畫校本課程，編印了學生書畫作品集，組織了多次較高水平的學生藝術活動成果現(xiàn)場展示，撰寫出在各級比賽中獲獎的較高質量論文。