核心素養視域下初中英語有效閱讀教學策略的研究

江蘇省蘇州市吳江區七都中學 沈 琰

一、引言

在2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》一文中指出，英語的核心素養需要深化語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。2011年版英語新課標中提出，義務教育階段英語課程的總目標主要通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高人文素養。其中綜合語言運用能力概括為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五方面，融會貫通促進學生綜合語用能力的形成與發展，達到提高學生的核心素養的目標。

因此，現在的初中英語課堂不僅要求學生學會基本的語言技能及知識，更加要求學生注重情感態度、文化品格、思維品質方面的發展。教師應結合自己在日常教學中的現實案例，通過實踐反思總結出切實可行的方法，達到提升學生的核心素養的目標。初中英語閱讀課是每個單元的第2和第3課時，通過對文本的解讀，掌握語言知識和技能、了解文化內涵和差異、發展自身的思維能力。因此，閱讀能力的提升是培養學生綜合語言運用能力以及核心素養的重要途徑。

二、剖析初中英語閱讀教學中的問題

當前，隨著素質教育的逐步推進，初中英語閱讀教學取得了一定的發展，但受到應試教育這一大環境的影響，仍暴露出一些問題。傳統初中的英語課堂仍是“滿堂灌”的授課形式，學生的主體性地位被掩蓋，很大程度上限制了學生思維能力的發展及自主學習能力的提高。我結合自己的教學實際，概括為以下幾個問題。

（一）英語閱讀教學模式落后

現在部分教師仍然深受應試教育以及傳統教學模式的影響，課堂的重心只放在對文本中生詞的理解及語法詞匯的應用，很大程度上忽略了整體性與連貫性在文章結構中的重要作用，使學生逐步失去對英語閱讀的興趣和積極性，不利于學生獨立思考能力、自主閱讀能力、篇章理解能力的發展，限制了學生閱讀理解能力的提高以及思維品質的提升。

（二）英語閱讀教學方法陳舊

當前傳統閱讀課教學中采用的教學方法比較單一陳舊。一般來說，一節英語閱讀課由情景導入、閱讀中期、閱讀后期三部分構成，在教學過程中，部分教師容易忽略導入和閱讀后這兩大環節而著眼于閱讀中環節的presentation and practice，雖然短期內會提高學生對語言點和生詞的用法理解，但長期使用這種固定單一的教學方法不利于學生思維能力的拓展提升，同時也會使得學生對閱讀文本漸漸失去興趣，產生厭煩的學習情緒。

（三）英語閱讀教學內容單一

現在的閱讀材料主要來源于教材以及閱讀習題上的材料，內容包括旅游、生活、動物、環保、人物等主題，相對來講比較單一。且考慮到學生實際學習情況，很難進行課外閱讀方面的拓展，這使得學生學習的范圍較狹窄。而且在講解閱讀習題上的材料的時候，絕大多數教師將重點放在培養學生做題方法上，沒有更好地關心學生人文素養和閱讀思維品質的養成。

三、探討閱讀課有效教學策略的研究

在新課改背景下，教師應符合初中英語閱讀課堂實際的教學策略進行不斷探索嘗試。通過創新教學模式，改進教學方法，精選教學內容，從而達到培養學生的核心素養和綜合語言運用能力發展的目的。

（一）創新英語閱讀教學模式

新課標下改變當前英語課堂教學模式具有重要意義，對初中英語教師提出了更高更具體的要求。

首先，隨著信息技術的進步，多媒體或網絡教學方式的普及，很多學校都已換上先進的教學設備。教師可以充分利用多媒體技術改良自己的教學設計，激發學生閱讀興趣，創設與生活相關的情境來促使學生主動學習，利用豐富的內容來拓寬學生學習視野。例如，在閱讀課中設計導入環節時，可以在網上尋找相關視頻或圖片來引起學生對本課話題的興趣，以7B U6 Reading 1為例，我用視頻導入話題，截取了電影Alice in Wonderland中Alice跳下兔子洞并打開奇幻世界大門的片段，使得學生初步了解文章內容，為接下來的閱讀中環節奠定好基礎。

其次，教師可以在閱讀課教學中采用互動式教學模式。通過師生互動、生生互動的小組合作方式來充分發揮學生的主體能動性，提高學生的自主探究能力和思維拓展能力。在教學設計中，教師可以設計一些與學生互動的環節，比如，在8B U5 Manners這一單元的閱讀課設計中，教師可以設計一些肢體語言來跟學生展示不同的打招呼的方式，并讓學生猜測這是哪個國家常用的打招呼方式，這樣的環節既能拉近與學生的距離，又能激發學生對話題的興趣，還能展示出各國文化的差異。同時，教師也可設計一些小組討論、角色扮演等環節，加強學生與學生之間的互動，一改平時乏味枯燥的“記筆記”課堂，使學生能真正參與到課堂中來，做課堂的主人。

最后，教師可以在閱讀課教學中采用小組合作競爭的教學模式。將學生按照平時的英語學習能力平均分配為六個小組，每組6至7位同學，通過設計不同的環節形成組內討論合作、組外對比競爭的機制，調動課堂積極性。

（二）改進英語閱讀教學方法

首先，課前導入環節的側重點在于激發學生學習興趣，因此教師可以運用視聽結合的教學方法，結合生活情境，引導學生積極思考、積極發言。同時，教師也可以在課前導入環節運用分小組合作學習的教學方法培養學生的自主學習能力，充分利用好課前閱讀指導，在課堂上有針對性地進行閱讀。如教學7A U4 Reading 1 School life這一課時，可以設計如下任務：

任務一：翻譯以下短語

①先做早操 ②相互聊天 ③練習做某事 ④在周三下午 ⑤最好的祝愿

任務二：制作在學校一日的時間表與對應的活動

通過任務導向，引導學生進行小組合作，自主預習課文內容，掌握一些基礎短語，進一步鍛煉學生的自主學習能力。

其次，在閱讀中環節，教師要指導學生掌握一些基礎的閱讀策略，如泛讀領略文章結構和大意、查讀尋找關鍵信息、精讀深化理解文章、推讀提升閱讀速度與能力等有效策略。在教學8A U6 Reading Zhalong 這一課中，我在進行每一步任務前都給學生設計了reading tips，以此來讓學生熟悉閱讀的方法與策略，并運用在理解文中當中，提高學生閱讀的效率與能力。

最后，在閱讀后環節，教師要運用有效的教學方法拓展學生思維，只有學生的思維品質能力得到發展，他們的語言運用能力、創造能力才會得以發展。教師可以在閱讀后環節利用思維導圖的優勢進行閱讀后的復述指導，在幫助學生梳理文章內容的同時，也利于學生理解文章寫作方式與層次結構。同樣以8A U6 Reading Zhalong 這一課為例，根據文章結構 分 為introduction、problems 和actions三大部分，每部分給學生陳列出重點詞組結構，讓學生根據這樣一個思維導圖來復述課文，達到閱讀后的目的。

（三）精選英語閱讀教學內容

現在初中學生的詞匯積累量不夠，對詞句的深度理解能力不夠，影響了他們的閱讀理解能力，因此教師需要為學生選擇合適的閱讀材料，通過多讀書、讀好書的方式來積累詞匯量及知識內容，提升語感水平，強化閱讀能力。在選擇閱讀材料方面，教師應當根據學生實際情況選擇符合他們年齡特點、故事性較強的材料，不宜過難，這樣才能更好地激發學生對閱讀的興趣，深化他們的閱讀素養。譬如，由上海外語教育出版社《黑布林英語閱讀》系列叢書這套讀物，初一、初二、初三每個年級包含12本書，每一本書都是一個故事，如《黑駿馬》《綠野仙蹤》《彼得潘》等，內容包括before reading、while reading、after reading，與當前閱讀課堂理念相符合，每一頁上都有生詞和詞組注解，便于學生積累詞匯量以及對閱讀內容的理解，每篇小故事結尾都會有一個發散性思維問題，讓學生通過討論的方式互相交流觀點，有利于拓展學生的思維品質，一定程度上讓他們體會到閱讀的樂趣。然后，教師可以選擇閱讀范圍比較廣的練習讓學生操練。

可見落實初中英語閱讀課堂教學中核心素養提升，教師必須改進模式、創新方法、細化內容，給學生提供一個自主學習、合作學習、主動學習的語言環境，以確保學生閱讀能力與技巧的提升以及思維品質的深化，促進學生的全面發展。