中職數學教學中認知同化學習理論的應用分析

山東省平度師范學校 趙宏亮

由于中職學生普遍存在文化課程基礎薄弱的問題，而數學學科本身具有很強的邏輯性和嚴謹性，若教師在教學活動中采用傳統的教學模式，會造成整個課堂氛圍都較為沉悶呆板，師生之間缺乏必要的互動，致使學生的情感也較為消極。還有一些教師對學生的學習理解能力存在偏差，造成傳授新知識的過程也相對坎坷，學習評價不容樂觀。因此，在數學教學過程中運用認知同化理論能夠更契合中職數學教學的實情，并且在授課過程中通過調整教學模式，建立探究合作學習模式等優化策略，可以切實提升中職數學課堂教學的質量和效率，對于中職學校實施新課程教學改革也具有深遠的實踐意義。

一、當前中職學生數學學習的現狀分析

（一）中職學生數學基礎薄弱

中職學校的學生屬于相對特殊的一個群體，他們往往都是初中學習成績較差的學生，甚至部分學生還是班級教師的重點關注對象。因此，從另一方面而言，中職學生在數學學習方法和數學學習情感方面都存在一定的欠缺，學習態度不夠嚴謹。對于中職學校的數學教師來說，研究適合學生具體情況的教學方案和教學活動具有一定的難度，還應考慮學生掌握數學基礎知識的能力、學習方法的應用、個體情感的拿捏等。再加上許多中職學生對于數學學習缺少熱情，沒有刻苦鉆研的精神，而學生學習數學的基本動機通常只由附屬驅動力構成，即來源于升學與家庭帶來的壓力。

（二）中職學生缺乏自主學習數學的思想意識

中職學生普遍缺乏必要的自主數學學習意識，教師在授課過程中又基本依靠過去以教師為主導的輸出教學模式，簡言之就是教師如何要求，學生就如何按部就班地執行，而不會切身思考為何這樣做，也不會針對自己的實際情況進行學習方法的歸納總結，致使中職學生的數學學習方法基本都存在問題。然而就數學學科而言，原本的客觀性和邏輯性特點決定了若是一味使用機械學習方式，只會導致學習效率更為低下，從而影響學生對數學學習的信心。

二、中職數學教學中認知同化學習理論概述

（一）認知同化內涵

認知同化學習理論是指以學生為教學活動的主體，以不同的教學理念對學生實施引導式教學。中職數學教師可以在教學活動中有目的有計劃地對要講授的數學知識內容與學生已學過的舊知識之間建立融合聯系，指導學生在逐層深入學習的基礎上實現全新的發展，引導學生應對學習活動中遇到的問題，提升學生的數學學習效果。中職數學教師還應繼續保持對于這一學習理論的重視，運用科學合理的教學組織措施來實施各項教學工作，幫助學生形成理性的框架意識，搭建更為深層的學習實踐網絡，從而推動學生達成數學學習的新目標。

（二）認知同化學習理論開展需要的條件

認知同化學習理論的展開需要兩個至關重要的條件作為基礎，分別應從主觀和客觀兩個角度來進行分析解讀。客觀存在條件就是指能夠同化數學新知識中的舊知識在原本的認知結構體系中的存在。而從主觀角度來說，學生則應具備對應的內部驅動力與內心的傾向性。其中內部驅動力又分三種類型：認知驅動力、自我管理增強性驅動力、附屬驅動力。簡言之，內部驅動力的產生和發展與學生個體情感之間有著密切的聯系。

三、中職數學教學中認知同化學習理論的應用

（一）設計合適的教學模式

中職數學教師在設計教學方案的時候可以圍繞以下幾方面來進行。首先，教師應該在數學課程開始前，對學生實施認知結構的量化與清晰度的檢測，依據具體的數學教學內容與學生的實際情況來明確同化方向。同時，教師應注意在實際的教授過程中及時將新舊知識點有機結合起來，使學生可以對二者的重要性有更深入的認識，并在此基礎之上，進一步提升學生的關聯能力，促進學生以銜接知識點為中心開展有序的學習活動。其次，教師應重視在教學過程中發揮小組合作的積極作用，對班級學生進行合適的分組，使學生能夠在小組內進行數學探討，行之有效地提升解決問題的質量和效率。再者，教師還應對學生提供習題與隨堂提問、檢測等達到鞏固所學知識，活學活用的目的，提升學生對數學新知識的實踐應用能力。另外，教師還可以使用變式題目來訓練學生，簡言之，就是將同一題目以不同的方式表現出來，提升學生的數學綜合能力。最后，教師還應對學生進行課后的鞏固，通過布置家庭作業等形式，指導學生完成各項作業練習，以此實現牢固掌握所學數學知識的效果。

（二）認知同化教學方式的核心環節

認知同化教學理念的核心部分包括了下述幾方面：判定檢測、教學策略以及互動探究。在這一過程中，中職數學教師應尤為關注這三部分內容，再依據學生的實際接受情況與已學的數學知識內容等檢測學生。

第一，教師應該深入剖析中職數學的教學大綱，明確檢測的內容與使用時間，再針對學生的檢測結果展開具體分析，制定科學合理的認知同化對策。譬如，教師在講授“一元二次不等式”這部分內容的時候，可以將其解題方法及學習技巧等與“一元二次方程”建立有效關聯，在此基礎之上，引導學生帶著思考學習，繼而收獲較好的認知同化教學反饋。第二，教師還可以在第一時間制定出適宜的認知同化教學策略，除了對優化問題進行設置與安排課后練習鞏固之外，還應該依據學生的學習情況與思考模式等對其實施有的放矢的的教學，例如，表格分析法、圖像表達法等，借助這些相對而言更為生動鮮活的教學手段開展教學工作，有助于提升學生的數學學習效果。第三，在師生互動環節，教師應該充分考慮學生的實際性格特點、性別，以及學習能力等諸多因素，合理引導學生，使其可以學會自己發現問題。從而找到解決問題的方法。教師還應從互動活動中整合并提煉好的教學形式，找出問題出現的根本原因，幫助學生實現更好的提升與發展。

（三）認知同化學習中的合作探究

中職數學教師應該在這個教學環節中實現與學生進行認知交互和情感互動，促使學生更好地掌握數學新知識的目標。在認知同化實現過程中教師可以通過觀察組內學生之間的交流探討，引導學生以正確的視角來分析和思索問題，從而形成解決問題的教學思路，并訓練學生的獨立思考能力、創造能力與團隊合作意識。同時，教師還應從情感的角度積極鼓勵學生（特別是后進生），給予他們將自己的真實想法全數說出的力量，提升學生的自信。另外，中職數學教師應該帶領學生發掘問題、幫助學生逐漸形成正確的數學解題思路、引導學生學會對自己的問題進行反思。

例如，教師在講解書本43頁的投籃問題時，四人為小組探索解決問題的辦法。小組協作探究的最終目的是指導學生逐步形成正確的發掘、思考和分析、解決問題的思路，并在這一過程中漸漸靈活掌握運用圖形解決一元二次不等式的方法。

（四）認知同化教學實例概述

在中職數學教師講授“函數的奇偶性”這部分內容的時候，由于該部分數學內容相對較新也有一定的難度，學生較難快速理解其中各個知識點的深刻含意。教師則應更加重視學生的關注點，充分結合學生的興趣喜好等，運用圖形分析等方法引導學生，讓學生先學會函數奇偶性圖形的科學畫法，再對奇偶性的屬性進行理性推導，實現對這一觀點的代表性認識，深化學生對這部分內容的深刻理解。與此同時，在分析圖形的過程中，教師還可以將正比例函數與二次函數的圖形進行比對，使學生在這一觀察過程中提煉出函數奇偶性的科學規律，再逐漸深入總結出更加深層次的數學規律，有助于學生理解并掌握函數奇偶性與數形結合的數學理念，提升學生的數學探究能力。

總之，中職數學教師在教學中運用認知同化理論能夠顯著提升學生對數學知識的掌握程度，因此，教師應充分重視認知同化學習理論，在教學實踐中發揮出該理念的指導作用，使學生能夠學會靈活運用數學學習方法和思維模式解決問題，從而提升學生的數學綜合能力。