借力童話的讀寫指導

江蘇省蘇州市吳中區橫涇實驗小學 周建紅

當前，小學語文教學活動中的閱讀實踐活動越來越得到重視，整本書閱讀指導、鏈接課文的拓展閱讀等活動從不同的視角和依托，推動小學語文閱讀指導活動走向縱深。而讀寫結合的閱讀指導活動，尤其是借力童話的讀寫指導活動，無論是在發展學生語文素養的需求上，還是在閱讀指導活動的有效達成上，都為越來越多的老師和孩子所認同。

現行小學語文教材體系中童話題材的語言材料相當多，這是貼合兒童語言學習和認識世界的規律的，事實上兒童對母語的啟蒙接觸，也多是從童話（包括童謠、民謠）等兒童文學樣式開始的。從這種意義上來看，借力童話的讀寫結合指導，是得天獨厚的。幾年來，我在參與學校教科研課題“童話教育的研究與實踐”之童話閱讀教學子課題研究活動中，多次聚焦童話讀寫指導課的設計和課堂實施，在借力童話開展讀寫結合指導方面做了一些實踐和探索，并將一些思考拙筆成文。

一、輻射童話情境，激活生活素材

我們推薦給孩子們的，大多是社會生活中善良、積極且豐富多彩的東西。通過對這些童話故事的解讀和感悟，學生以一種特殊的方式，加深了對社會生活的感知、認識和接納，并最終作用于我們的讀寫學習活動。事實上，我們的學生心中必定是有生活素材的，但他就是寫不出來，讀時“熱鬧”，寫時“凄清”。愚以為造成這種現象的原因之一，是因為孩子心中的生活素材比較多的時候是處于靜止、沉淀甚至是“休眠”的狀態的。在讀寫指導這一塊工作上，我想，我們更需要做的不是幫助學生去積淀生活素材，而是抓住所給童話情境的原點，引導學生去輻射生活實際，去喚醒，去激活學生已有的生活體驗和素材，從而為讀寫指導的“寫”開源。

在閱讀指導王一梅童話《貓的演說》讀寫結合課時，我在輻射童話情境、激活生活素材方面做了一些嘗試。這個故事大意是這樣的：

一只狗孤獨流浪在一座陌生城市，一只黑貓和它偶遇，并真誠地給狗做了一次安全教育方面的演講，善意提醒狗在這座陌生城市應該注意些什么。一次偶然相遇的溫情相助，讓孤獨的狗覺得世界是多么美好。

教學時，我把這個故事提煉成一個社會話題——相遇，并依此輻射生活。我首先引導學生去回眸生活和學習中與陌生人的相遇，去體會、珍視一次又一次的相遇中，數不清的陌生人曾經給予我們的點滴相助。然后，我讓學生從故事中最溫暖的相遇想開去，去輻射、鏈接到類似的生活經歷和體驗，如不經意間接受到別人的幫助，乃至生活中其他溫暖的場景和經歷，并當場來說說。當一些曾經本已沉睡、沉淀的美好體驗受這個童話故事情境的輻射而觸動、激發、喚醒，這些體驗就會因這個童話故事而生動起來，這些“靜態的”生活素材就會跳躍、游走于學生的心中。我們認為，真正意義上的“積淀生活素材”，其最本質和最有效的方式，就是喚醒、激活已有的體驗。因為，“盤活”一顆童稚的心，是十分重要的。

反之，被激活的生活素材，可以在今后讀到某段語言、某個章節或遇上某個特定故事情境的時候，去得到一個對接和體驗共鳴的機會，在這個過程中，孩子們也會慢慢學著用自己的感覺、心，去觸摸我們生活其中的社會，并適時地對社會生活做出正面的回應。其實，我們所期望的也正是學生能自主做活生活素材。

一盞燈輻射出的光線，可以照亮很多原本黑暗的地方。我們借力輻射童話情境開展讀寫指導，就是在用一種非常特殊的方式溫情地引導學生橋接童話與生活，照亮并回眸走過的精彩生活，活躍這些本以沉淀的素材，并促成讀寫能力的提升。

二、抽取童話視角，傾吐情感體驗

不可否認，對于兒童來說，童話是他們傾吐生活體驗和感悟的一種很好的表達形式。這一點，好比大家熟知的《伊索寓言》，用小動物之間的生動故事折射人類生活，發人深省。我覺得，在上述認識的基礎上，我們是不是可以更進一步，將孩子們熟知和有一定感悟基礎的童話看作我們看待這個世界的一種視角和觀感？至少我們可以在讀寫指導的過程中，點撥學生借用童話的視角，來拓展讀寫指導新空間的。

我經常嘗試指導學生以童話視角創作一些童話故事。這個過程，我把它概括為“推類—兼并—提煉”。比如，一次我指導學生圍繞“不自量力往往招致失敗”這個主題編一個童話故事。我先引導學生在現實生活中去推類：有沒有什么物事是具有不自量力（或和此相關）的特征的？學生七嘴八舌，提到了“螳臂當車”“蚍蜉撼樹”等信息。其中，有一個學生說實驗室里的彈簧秤就是量力的一種科學儀器。這個點子好啊，彈簧秤就是量力的，更重要的是，彈簧秤還有一個特征就是每個秤都有自己限定的一個稱量的極限，因此彈簧秤是需要“自我量力”的。于是，我們把這個彈簧秤的用途和特征用起來，并將它和生活中有的人不自量力做一個“兼并”，即用童話中彈簧秤的形象來表述這類人的可笑之處。我們寫的這個彈簧秤覺得自己只待在實驗室里整天稱幾個砝碼，沒派上大用處，就逃出了實驗室。來到大千世界后，它去幫老板稱西瓜，分量硬要精確到實驗室里常用的小數點后面好幾位，惹得顧客大為光火；它去鐘表店，一定要去幫老板稱每塊手表的分量，被老板轟了出去。它稱大街上老太太菜籃子里的肉，去稱小朋友脖子里的紅領巾，最后，它竟然去稱琴房里的鋼琴——剛一使力，它就馬上被拉成一根廢鐵絲了。

創作過程中，我們抽取了孩子們最感興趣的童話的視角，沒有絲毫“寫作文”的枯燥，沒有生搬硬套的“八股模式”，以非常低的站位，引導孩子們走進讀寫學習，想象多個生動場景。我想，這對參與創作的孩子、對讀到這個故事的人，都是一種啟迪和教育。確實，有時候，我們換一種視角來面對我們的生活，比如，用本文中所說的童話的視角和觀感來擁抱我們的讀寫活動，也許會收到很不一般的效果。

三、遷移童話語言，發展個性表達

常常感嘆幼兒園小班、中班的語言課。每天回家后，四五歲的一個小孩，能復述出聽過的近300字的童話故事。后來，做了個有心人，發現這些童話故事，大多語言表達上很有特色：內容貼近兒童，表達反復回環等。我想，這些復述出來的童話故事，對于每一個童稚的孩子來說，首當其中是一種語言表達的垂范。而我們做借力童話的讀寫指導，遷移童話故事中的語言范本，發展個性的表達，則是將這種語言學習促成一個質的提升。

如我執教的童話閱讀指導課上海作家周銳的童話作品之一《獵人打狐貍》（見鳳凰傳媒《七彩閱讀》六年級上冊）中，有這樣一個片段，說的是有人在頂天山山頂巖石上畫了一只狐貍，看到的人說，不像狐貍，倒像只狼。然后，故事就照下文這樣寫開去了。

“這話一傳兩傳，變成這樣了：頂天上有一只狐貍，一下子變狼了。這話一傳兩傳，很快就變成這樣了：頂天山上有一只狐貍，一下子變狼了，它有三只眼睛，無論你走多遠，它都能看見你。這話一傳兩傳，又變成這樣說了：頂天山上有一只狐貍，一下子變狼了，它有三只眼睛，四只耳朵，無論你說多輕的話，它都能聽見。這話一傳兩傳，成了這樣了：頂天山上有一只狐貍，一下子變狼了，它有三只眼睛，四只耳朵，五條腿，無論你跑多遠，它很快就能攆上你……”

我引導學生讀這段話，讓他們想想：1.這段話在表達上有什么規律？2.如果這段話繼續傳下去，還會傳成怎樣可怕的一只狼出來呢？是有六只靈敏的鼻子，還是七只鋒利的爪子，又或者是有八顆可怕的獠牙，連石頭都咬得動？

這段話不變的語言格式中又包含有內容上的奇特變化，學生讀者覺得很有趣，也很好記。有規律的語言，自然好記，也容易上心，學生在這個過程中積累了語言，很快就能脫稿講給別人聽。而后，對這種反復敘事的寫法，我組織學生做了一個讀寫結合的練筆。學生也寫得不錯，如：

“這話一傳兩傳，居然變成這樣說了：……它有六只靈敏的鼻子，無論你藏得多隱蔽，它都能聞出來！這話一傳兩傳，最后又是這樣了：……它有七只鋒利的爪子，無論你穿上怎樣厚實的皮甲，它都能抓破……”

寫的過程是自然的，關聯詞語“無論……都……”、語言組織的樣式，以及可能產生的各種奇特想象，不需要我們多教，學生自己就能進行語文實踐了。這正合了語言表達的遷移習得是在語言品味、實踐的過程中自然而然完成的之讀寫學習規律。有了學生感興趣的語言的垂范，有了練筆的題材，有了定向的表達方式，再配上學生豐富的想象，這個童話故事已超脫出它本身作為一個故事的定位，而成為一種遷移發展個性語言、豐富想象的范本和平臺。

一個支點能撬起整個地球，是杠桿借力借得好。世間文質兼美的童話千千萬，智慧親近小童話，擇其讀寫支點而“借”之，讀寫結合一定能做出大文章！