從“學生”到“先生”
——“小先生制”在小學語文教學中的運用

江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學 陸菊娥

“小先生制”是陶行知先生提出并推廣的一種教育組織形式，具體是指讓學生成為先生來教其他的學生，促進學生之間的知識信息交流，充分體現了“以生為本”的教育理念。陶行知先生認為，小孩子最好的老師是小孩子隊伍中最進步的那個小孩。現代教學論也強調，教學過程是師生之間多維互動、共同發展的過程。實踐證明，“小先生制”在讓每個孩子成為“小先生”的過程中，其實質就是為學生與學生，包括學生與老師提供一種全新的交往形式。在這一新形式中，逐步建構起一個真正的師生、生生“學習共同體”。因此在小學語文教學中，教師可以嘗試著將“小先生制”運用到教學過程中，讓學生中最進步的那個學生來教其他的學生。

一、“小先生制”運用的重要意義

（一）轉變了學生的學習方式

在傳統的教學模式中，一些教師傾向采用灌輸式的教學方法，課堂上都是教師在講臺上聽講，而學生則被動聽講、學習知識，導致學生的學習主體性難以發揮出來，與教育改革中的“以學生為中心”的教育理念相悖。而“小先生制”讓學生成為先生，和新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式相吻合，讓學生成為課堂的主人，在教師的引導下來自主學習，互相學習和指導，有效促進學生的學習能力提升。

（二）能夠促進學生的自身發展

小學生的自我表現意識非常強，很多小學生都希望在平時的學習中能夠得到老師的表揚或者其他學生的羨慕和贊賞。而將“小先生制”運用到語文教學中，讓進步最大或者表現最好的學生來教其他的學生，這是教師對學生的認同，學生在成為“小先生”之后也變得更加優秀，學習表現更加積極，希望能夠給其他的學生樹立良好的榜樣，在學習過程中會不斷自我反思、自我檢查，發現錯誤和不足，并及時改正和彌補。為了讓自己講得更明白，能夠回答其他學生提出的問題，學生會深入分析、思考，并查閱更多的資料，在這個過程中，學生能夠得到很大的進步。

（三）利于建立新型的師生關系

以往教師代表著權威，師生之間關系處于不平等的狀態。而運用“小先生制”，學生也能夠成為先生，讓成為先生的學生來監督、指導或者帶領其他學生學習，能夠從學生的角度來提供更加有效的方法指導，教師和學生之間能夠建立更加和諧的師生關系。

二、“小先生制”在小學語文教學中的運用路徑

（一）創設人人都是“小先生”的平臺

作為語文教師，應該擁有一雙發現的眼睛，要善于發現學生的優點和長處，并給學生搭建各種平臺，促使每一個學生發揮自己的長處來成為先生。對于一些學習成績不夠理想的學生，教師也應該善于發現學生的閃光點，讓學生成為某一方面的“小先生”。這樣一來，學生的優勢得到了教師的肯定和賞識，學生會感到非常自豪，他們感受到了教師的一視同仁，在學習過程中會表現得更加積極，將教師的肯定和賞識當成自己努力的驅動力，從而獲得進步。對于比較膽小和內向的學生，教師也可以鼓勵學生勇敢走上講臺，成為“小先生”，不斷給學生設立榜樣，并讓每一個學生都能夠成為其他同學的榜樣，促進每一個學生的學習動力形成。

（二）“小先生”指導課堂

在實行“小先生制”課堂里賦予了教師更準確的定位，既是理性的診斷者，又是適切的引導者、優秀的服務者。在預先規劃好的時間里，推薦學生做“小先生”，像教師一樣，走上講臺，講授、提問，組織學生討論、探究。力求改變課堂上“師講生聽”傳統灌輸式的教學形態，尋求多向互動對話，利用學生的“教”來促進學生的“學”，用學生的“評價”來促進學生的“教”，形成完整的課堂教學模式，達成預設的教學任務。這是一種“以教促學，以評促教”的教學新樣態。課堂里的學生，既是“小先生”，又是學習者。在“教”他人的過程中，“小先生”不斷修正和完善，自然而然會產生新的學習圖式，勢必會同化、內化新知識。教師在旁適時指導、糾偏，把控時間、節奏。通過“學生教學生”的方式，有效激活學生的思維，提高學生的認知水平，真正實現全班學生的自主學習。

（三）“小先生”指導預習

在語文學習中，課前預習是非常重要的環節，做好預習能夠幫助學生提前了解學習內容，在課堂上更好地跟隨教師的思路來學習。但是小學生的年齡比較小，自我控制能力不強，往往注重復習和作業而忽視預習，教師就可以讓“小先生”來指導預習。教師選擇“小先生”時，要從自主學習能力較強、預習任務完成良好的學生中選擇。“小先生”從課文出發，布置預習任務，比如，讓學生在課前能夠掌握生字、詞的讀音，聯系上下文或借助字典理解字詞，能夠將課文讀通，熟讀課文3遍等，帶領其他的學生完成，并實現學生在預習環節的交流討論，提高整體的預習效率。

（四）“小先生”指導朗讀

朗讀是小學語文教學的重點內容，是一種讀出聲來的閱讀方式。在教學過程中，教師一般會采取多種朗讀方式，包括全班齊讀、分組朗讀、教師示范讀等。教師可以在此基礎上增加“小先生”指導朗讀，選擇聲音洪亮、發音準確、朗讀流利的學生成為“小先生”，并鼓勵“小先生”來指導其他學生有感情、流利地朗讀，從而調動學生的朗讀積極性，讓課堂充滿樂趣。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師就可以選擇一名課文朗讀得非常好的“小先生”，讓“小先生”帶領學生來朗讀，注意朗讀的語氣、停頓、聲調等。除了課堂上可以選擇“小先生”來指導朗讀之外，在課前朗讀環節，教師也可以讓“小先生”帶領學生來朗讀經典的古詩詞或者課文，通過“小先生”的帶領讓每一個學生都能夠掌握朗讀的方法和技巧，將課文讀通、讀順，提升學生的普通話水平。

（五）“小先生”指導寫字

寫字也是小學語文教學的重要內容，在實際的教學中發現，有的學生寫的字非常整潔、漂亮，而有的學生寫的字就非常潦草。針對這種情況，教師可以選擇字寫得非常好的學生來當“小先生”，并讓“小先生”指導其他的學生來將字寫得整潔、漂亮。在平時的寫字中，“小先生”要注意對其他學生的指導，比如，要求其他學生要坐端正、寫字姿勢要正確、書寫不能圖快等。除此之外，還有一些熟記漢字的技巧也可以讓“小先生”傳授給同學們，比如，寫“鳥”字時千萬不能漏了一點，否則小鳥就瞎啦；寫“刀”的時候一撇千萬不能出頭，否則就會傷到人等，通過“小先生”的這些有趣的熟記漢字的技巧，能夠讓學生對所學的漢字形成深刻的印象，確保學生能夠正確書寫漢字、記憶漢字。

（六）“小先生”指導課外閱讀

新課程標準對課外閱讀提出了明確的要求，小學語文教師要重視對學生課外閱讀的指導，在課外閱讀環節，也可以讓“小先生”來指導學生進行課外閱讀。教師可以通過平時的觀察來找到喜歡課外閱讀的同學，然后讓喜歡課外閱讀的同學擔任“小先生”，指導其他的學生進行課外閱讀，也可以讓全班的同學來輪流當“閱讀小先生”。“小先生”主要是向同學們分享自己最近閱讀的課外讀物，并帶領學生來一起閱讀，閱讀之后和同學們一起交流討論，概括課外讀物的主要內容，或者談一談自己在閱讀過程中的收獲、體會到的道理和學習到的知識等，讓學生在分享的過程中不斷增加知識面和閱讀量，并且在班級中也能夠形成良好的閱讀氛圍。

三、結語

在小學語文教學中，推行“小先生制”，建構學生與教師間的合作學習共同體，使教師與學生課堂及課后的各種合作學習互動行為更有效。其次，推行“小先生制”，建構學生與學生間的合作學習共同體，在學習過程中彼此間進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而在學生之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。“小先生制”能夠給同學們帶來全新的學習體驗，是新型的教學嘗試。在小學語文教學中，教師要善于發現學生的優勢，并推行“小先生”制，讓“小先生們”來指導學生預習、朗讀、寫字和課外閱讀等，可以老師教學生，也可以學生教學生、學生教老師，教學相長，互幫互學，真正實現以學生為中心，真正實現深度學習，催生“小先生制”課堂學習實踐新樣態，真正提升小學語文課堂教學質量。